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桑代克的三大定律是什么？
巴甫洛夫，桑代克，斯金纳的学习理论之间有什么区别
主要区别是观点不同。
1、巴甫洛夫认为“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。他所说的联系就是指暂时神经联系。巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。
他认为，学习就是形成条件反射，一个原是中性的**与一个原来就能引起某种反应的**相结合，而使动物学会对那个中性**作出反应。主要是无条件**与条件**相结合而产生作用，从而发生反射反应，是一种**辨别学习。
2、桑代克提出的尝试——错误学习理论，认为学习的实质是“通过尝试在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”。
他认为：“学习就是联结，心即是人的联结系统”。“所谓联结，即指某情境仅能唤起某种反应的倾向而言”。“假如有某一情境(简称为S1)出现在某人的生活中，此人所能做出的反应可能有千万种，但非个个都有同样出现的机会。
是常常有一种明显的倾向，仅能唤起某一反应，或少反应其中的某一个”。这就是学习的结果。
3、斯金纳认为操作学习与反射学习是不同的。反射学习是S—R的过程，而操作学习则是（S）—R—S的过程，重要的是跟随反应之后的**（强化物），而不是反应之前的**。
他认为，操作性行为在人类生活中比应答性行为扮演更为重要的角色。斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
扩展资料：
巴甫洛夫在学术上的贡献，主要在于三方面：
1、心脏的神经功能；
2、消化腺的生理机制（获诺贝尔奖）；
3、条件反射研究。
对以后心理学发展影响最大的是由他的条件反射研究所演变成的经典条件作用学习理论。
桑代克主要贡献：
1、创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门**的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。
2、借用大量生物学和生理学的概念来建立他的联想**心理学说。其结论大多是建立在心理实验的基础上的，这使他的理论具有较强的客观性，为实验心理学的研究作出了贡献。
3、发展了古典联想**心理学。他的学习心理学是以“联结”一词贯穿始终的，所以他自称为“联结**者”。其联结**的主要特点就是强**境与反应之间的联结，而不讲观念之间的联想或联结。因此将完全客观的参照系与他的心理学理论结合起来。
他所提出的学习规律在提法上也与早期联想**心理学者有所不同。 主要缺点表现在：桑代克的学习理论具有机械性。他只注意人的外部行为，为了研究这种行为把它分解成最简单的要素，即**—反应单元。但是他忽视了对心理元素和意识的研究。
他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。
斯金纳的主要贡献：
斯金纳操作性条件反射理论应用于对人的研究，他认为，人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。
人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动，因此，人既没有选择自己行为的自由，也没有任何的尊严，人和动物没有什么两样。
斯金纳还将自己的强化理论推广到教育心理学领域，他提出了一种新型的教育模式，并研制设计出了新型的教学机器。在他的领导之下，新教材开始编制，教学机器也在各大中学校广为应用，一时间在教育界掀起了一场轰轰烈烈的程序教**动。
参考资料来源：百度百科-伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫
参考资料来源：百度百科-桑代克
参考资料来源：百度百科-伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳
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教育心理学方面的学习
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经典条件反射 经典条件反射(又称巴甫洛夫条件反射),是指经典条件反射一个**和另一个带有奖赏或惩罚的无条件**多次联结，可使个体学会在单独呈现该一**时，也能引发类似无条件反应的条件反应。
经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射。
巴甫洛夫的经典条件反射学说
巴甫洛夫的经典条件反射学说【内容】：诺贝尔奖金获得者、**生理学家伊凡•巴甫洛夫（Ivan Pavlov， 1870－1932）是最早提出经典性条件反射的人。他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性**，即一个并不自动引起唾液分泌的**，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的**与一个原来就能引起某种反应的**相结合，而使动物学会对那个中性**做出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。
条件反射的情境涉及四个事项，两个属于**，两个属于机体的反应。一个是中性**，它在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应。这是条件**（CS），在巴甫洛夫的实验中就是铃响。第二个**是无条件**（UCS）。它在条件反射形成之前就能引起预期的反应：条件反射形成之前，出现了肉，即UCS，就引起唾液分泌。对于无条件**的唾液分泌反应叫作无条件反应（UCR）。这是在形成任何程度的条件反射之前就会发生的反应。由于条件反射的结果而开始发生的反应叫作条件反应（CR），即没有肉，只有铃响的唾液分泌反应。当两个**紧接着（在空间和时间上相近），反复地出现，就形成条件反射。通常，无条件**紧跟着条件**出现。条件**和无条件**相随出现数次后，条件**就逐渐引起唾液分泌。这时，动物就有了条件反应。一度中性的条件**（铃响）现在单独出现即可引起唾液分泌。
中性**与无条件**在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。条件**并不限于听觉**。一切来自体内外的有效**（包括复合**、**物之间的关系及时间因素等）只要跟无条件**在时间上结合（即强化），都可以成为条件**，形成条件反射。一种条件反射巩固后，再用另一个新**与条件反射相结合，还可以形成第二级条件反射。同样，还可以形成第**条件反射。在人身上则可以建立多级的条件反射。
当条件**不被无条件**所强化时，就会出现条件反射的抑制，主要有消退抑制和分化。条件反射建立以后，如果多次只给条件**而不用无条件**加以强化，结果是条件反射的反应强度将逐渐减弱，最后将完全不出现。例如，对以铃声为条件**而形成唾液分泌条件反射的狗，只给铃声，不用食物强化，多次以后，则铃声引起的唾液分泌量将逐渐减少，甚至完全不能引起分泌，出现条件反射的消退。
巴甫洛夫认为，消退是因为原先在皮质中可以产生兴奋过程的条件**，现在变成了引起抑制过程的**，是兴奋向抑制的转化。这种抑制称为消退抑制。巴甫洛夫指出，消退抑制是大脑皮质产生主动的抑制过程，而不是条件**和相应的反应之间的暂时联系已经消失或中断。因为如果将已消退的条件反射放置一个时期不做实验，它还可以自然恢复；同样，如果以后重新强化条件**，条件反射就会很快恢复，这说明条件反射的消退不是原先已形成的暂时联系的消失，而是暂时联系受到抑制。消退发生的速度，一般是，条件反射愈巩固，消退速度就愈慢；条件反射愈不巩固，就愈容易消退。
在条件反射开始建立时，除条件**本身外，那些与该**相似的**也或多或少具有条件**的效应。例如，用500赫的音调与进食相结合来建立食物分泌条件反射。在实验的初期阶段，许多其他音调同样可以引起唾液分泌条件反射，只不过它们跟500赫的音调差别越大，所引起的条件反射效应就越小。这种现象称为条件反射泛化。以后，只对条件**（500赫的音调）进行强化，而对近似的**不给予强化，这样泛化反应就逐渐消失。动物只对经常受到强化的**（500赫的音调）产生食物分泌条件反射，而对其他近似**则产生抑制效应。这种现象称为条件反射的分化。
巴甫洛夫所做工作的重要性是不可估量的。他的研究公布以后不久，一些心理学家，如行为**学派的创始人华生，开始主张一切行为都以经典性条件反射为基础。虽然在美国这一极端的看法后来并不普遍，但在**以经典性条件反射为基础的理论在心理学界在相当长的时间内曾占统治地位。无论如何，人们一致认为，相当一部分的行为，用经典性条件反射的观点可以作出很好的解释。
巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。
巴甫洛夫认为“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。他所说的联系就是指暂时神经联系。他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。
例如：一定频率的节拍器声响（条件**CS）与肉粉（无条件**US）多次结合，原先只由肉粉（US）引起狗的唾液分泌（无条件反应UR），现在节拍器单独出现可以引起类似的唾液分泌反应（CR）。也就是说当CS—CR之间形成了巩固的联系时，学习出现了。我们可以说，在此情境中狗学会了听一定频率的节拍器声响。
经典条件反射特征：
获得：将条件**与无条件**多次结合呈现，可以获得条件反应和加强条件反应。如将声音**与喂食结合呈现给狗，狗便会获得对声音的唾液分泌反应。
消退：对条件**反应不再重复呈现无条件**，即不予强化，反复多次后，已习惯的反应就会逐渐消失，如学会对铃声产生唾液分泌的狗，在一段时间听到铃声而不喂食之后，可能对铃声不再产生唾液分泌反应。
恢复：消退了的条件反应，即使不再给予强化训练，也可能重新被激发，再次出现，这被称为自然恢复作用。
泛化：指某种特定条件**反应形成后，与之类似的**也能激发相同的条件反应，如狗对铃声产生唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生反应。"一朝被蛇咬，十年怕草绳"便是获得与泛化的最好例证。
以上4种特征在行为疗法中得到了广泛的应用。
问答：试述经典条件反射和操作性条件反射的异同。
答：巴甫洛夫经典条件反射是在非条件反射的基础上建立的，是暂时性的神经联系，建立联系的基本条件是强化过程。斯金纳的操作性条件反射又称工具性条件反射，是通过动物自己的某种活动，某种操作才能得到强化而形成的某种条件反射。它们的共同点在于都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同，因此它们在本质上是相同的，都依赖于强化。它们的不同点在于：（1）经典条件反射的无条件**物十分明确，而操作性条件反射的无条件**物不明确，一般认为是机体自身的一些因素促使机体操作动作的。（2）经典条件反射中动物往往是被动接受**，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。（3）在经典条件反射中，强化**引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化**引起的，相反非条件反应引发了强化**。
操作条件反射(operant conditioning)
操作条件反射，由美国心理学家斯金纳命名，是一种由**引起的行为改变。操作条件反射与经典条件反射不同，操作条件反射与自愿行为有关，而巴甫洛夫条件反射与非自愿行为有关。
斯金纳从20世纪20年代末就开始对动物学习的实验研究。他的动物实验装置被称为“斯金纳箱”。早期的斯金纳箱结构简单，在一个木箱内装有一个操作用的按键或杠杆，还有一个提供食物强化的食盒。动物一触按键或按压杠杆，食物盒就出现一粒食物，对动物的操作行为给予强化，从而使动物按压杠杆的动作反应概率增加。斯金纳认为，这种先由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应的概率增加的现象是一种操作性的条件反射。这种反射与巴甫洛夫的经典性条件反射不同。经典性条件反射是由条件**引起反应的过程，写成公式是S→R；而操作性条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程，写成公式为R→S。由此，斯金纳进一步提出，人和动物有机体有两种习得性行为：一种是应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得；另一种是操作性行为，通过操作式条件反射获得。据此，斯金纳又进一步提出两种学习：一种是经典性条件反射式学习，另一种是操作性条件反射式学习。两种学习形式同样重要，而操作式学习则更能代表实际生活中人的学习情况。由此看来，斯金纳认为学习过程就是分别形成两种条件反射的过程。
斯金纳在后来的实验研究中，不断改进“斯金纳箱”的结构，使它能够通过电路控制编制强化程序，还能够自动记录动物的操作反应次数。斯金纳采用这种装置进行了一系列强化程序的实验研究。斯金纳认为，强化是增加某个反应概率的手段，强化在塑造行为和保持行为中是不可缺少的。50年代，斯金纳还以他的强化理论为依据，提倡程序教学，对当时各国教学改革产生过极大的影响。
斯金纳学习理论的主要错误是，他同桑代克和华生一样，坚持了机械**的观点，完全摒弃了对学习的认识过程的研究，同时也抹杀了学习的主观能动作用。他简单地用操作性条件反射来解释人类的学习，带有极大的片面性。
操作条件反射，有时称为工具条件反射或工具学习，第一位研究者是桑代克 (1874-1949)，他观察猫试图逃出迷箱的行为。第一次猫花了很长时间才逃出来。 有了经验以后，无效的行为逐渐减少而成功的反应逐渐增加，猫成功逃出迷箱所用的时间也越来越少。桑代克的效果律解释：成功的反应产生满意的结果，被经验 被"stamped in"，出现也更频繁。不成功的反应，产生讨厌的结果， 被stamped out，出现频次下降。一些结果增强行为，而一些结果减弱 行为。斯金纳 (1904-1990)在桑代克观点的基础上建立了基于强化和惩罚的更详细的操作条件反射理论