今天鞋百科给各位分享如何成为预备教师的知识，其中也会对定向教师是什么意思(定向教师是什么意思啊)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

定向教师是什么意思

定向的意思是毕业后去事先约定的地方当老师，当然一般指定的地方多数都是稍边远偏僻的地方，虽然是边远一点的但是是事业编制，几年后就可以调动，好像全科老师的话读书的时候还免学费，录取分数线也较低。

当然如果填报的人多了，自然就从高到低录取了，这也不亏，你随便填个其他啥专业，如果运气不好遇到填报的人特别多的话都是从高到低择优录取，所以有时候是需要运气的，因此填报志愿的时候肯定还是要参照往年的分数线，横比纵比的多超分数线才更稳妥些。

各地定向师范生的政策不尽相同，但是基本的“三定向”是一致的。本着自愿的原则，从高中应届毕业生中招收生源，完成规定的师范院校培训后，定向师范生被充实到事先预定的农村教师岗位。

作为由**买单的教师培养措施，一般在考生选择报名时都会与**签订合同，规定考生和**双方的权利和责任，以及违约补偿方式。

以上内容参考：百度百科-定向师范生

后备教师能转正吗？

后备教师是可以转正的。

后备教师就是实习教师的意思。

后备人才是企业内部将有潜力的员工经过查考列为培养对象，并和现有的主管建立导师制度。

一方面通过这个制度对候选人进行培养。

另一方面可以通过导师制度执行的情况，来作为主管晋升的依据之一，避免出现人才断层。

人力资源的数量和质量不能满足公司快速发展的需求，尤其是核心专业技术人才和管理人才等关键岗位的人才出现匮乏，因此后备人才的建立就显得十分必要。

如何激发学生的内在求知需求

要激发学生的求知欲，关键是要培养好学生的学习兴趣，兴趣是学生的学习动力是教师教育学生、引导学生的最佳方法和手段，教师没有，方法、手段，学生就没有兴趣，学生学得也就贫乏无力。呢、为此，作为一名教师不能只顾教书，不与学生交流沟通，必须研究学生的学，重视学习兴趣的激发，提高教学效果。一、建立平等的师生关系良好的师生关系来自于教师对学生的爱，教师在学生求学过程中需要耐心地发现可能会遇到的问题，从而给予引导，应当把自己的一颗心交给每一个学生，心中应有每个孩子的欢乐和苦恼。同情孩子吧，无微不致地关心体贴学生，是教育的血和肉，师生关系是一种精神关系，它渗透着师生间情感的交流，理性的共建，教学交往过程是师生双边交流的过程，师生通过交流达到相互理解、相互尊重，真正体现出学生的主体地位和教师的主导地位，教师应当放下架子，摆正师生之间的关系，尊重学生的人格，深入学生生活，维护他们的利益，引导他们走上成功之路，感受成功的喜悦，“亲其师”方能“信其道”。孔子云：“知之者不如好之者；好之者，不如乐知者”。一个学生对一个教师的感情直接影响这名学生对这位教师所带学科的情绪，现在有些学生认为，哪个老师对我好，看得起我，我就为他好好学习，反之则自暴自弃，“不高兴为你学”。成功的教育首先要从良好融洽的师生关系开始，只有在心理上唤起学生的亲近感，拉近师生距离，才能更好地激发学生的求知欲。二、亲近、信任所谓的“亲其师而信其道”教师的情感是左右学生的关键，教师对学生信任，亲切的情感流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教师的信任和爱戴，对学生亲近信任可以创造一种、平和的气氛，增强学生的求知欲。三、尊重使他觉得获得了信任、获得了尊重，让他在心里上感到满足，满足是学生在心理上的积极需求。一句鼓励的话往往会使一个学生或一个集体信心大增，奋起直追，相反一句伤心的挖苦，会毁掉一个学生的自尊，自暴自弃，不如他人，如果教师真正地能从内心尊重学生，建立真诚的友谊，一定能大大提高学生的求知欲。四、爱的力量充满爱心、充满欢笑、充满温馨，是每个教师必须具备的基本品质，对待优生、学困生要一视同仁。偏爱优秀生是绝大多数较少容易做到的，因为优秀生的各方面表现特别是学习成绩，令不少老师欢欣鼓舞，在讲台上你可以经常听到老师对优生的赞扬，而要做到厚爱学困生，却往往是不少老师不易做到的能够不讽刺、训斥、挖苦，就很不容易了，所以我们老师必须心中有爱，心中有爱才会发现爱，拥有爱的眼睛，才能发现优秀的孩子，对于学生来说，爱可能是老师一句亲切的话语，可能是一次温柔的抚摸，可能是一个鼓励的笑容，更可能是一个理解的眼神，爱是人类最美好的语言，它的力量是无穷的，它能促使学生自觉地区学习求知。五、善于倾听师生之间要建立真正的友谊，必须要保持绝对的平等，静心静气地倾听学生心灵的呼声，处理好师生关系，对待学生要“真诚地赞美”为主，辅以“委婉的规劝”体罚或变相体罚学生不仅会使学生产生逆反心理和对抗情绪，影响教育效果，更重要的是，这种行为会损坏学生的健康，使学生产生不健康的心理，因此，我们应该走下讲台，走到学生中间去，在平等中交流，真正用教师的人格魅力去影响学生，“言传身教”。六、甜美的批评教师必须学会赞赏每一位学生，孩子在成长过程中，随时会犯错误，这时就需要对孩子的错误进行批评，这种批评应该是有益的，通过批评使孩子正确认识错误，及手段。要与学生一起共同错误，让学生在一种宽松的环境下逐步改变自己的行为，批评要留有余地，要给他一个改正错误的机会，学生犯错误时还应该先表扬后批评，使学生乐于接受批评，让学生对教师的批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切，使学生在甜美的批评中真正体验教师的真情关怀，在快乐中去求知奋斗，在充满和谐的校园中健康成长。

如何促进教师成长

学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训，促进教师的专业成长。
一、读书———教师专业成长的重要途径
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的***”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。
二、培训———提升理论修养
一个好的教研组，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，教研组成员必须具备较高的**素质和文化素养以及较强的组织能力。学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务学习时间组织广大教师学习国内外报刊杂志上刊登的教育教学改革的理论，请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员提高业务素质营造一个良好的氛围，广大教师自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。
三、集体备课———发挥团队优势新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。集体备课应坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课时间、地点、人员制度化：以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在课本上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到电脑中；其三，个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是—般意义上的“回顾”，而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。
这也就是我们通常所提倡的“**备课”：即自备、复备、完善。自备，教师分到备课任务后，根据备课要求先行备好教学设计；复备，备课组活动时，由备课教师先行说课，备课组成员就该教案的得失提出修改意见，备课教师根据成员意见修改教案；完善，各教师根据实际情况补充教案，使之更为完善，并在教后及时填写好“教后札记”，完成“教学反思”。
这种方式有三点好处：其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量；其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组的“群研智慧”，真正做到资源共享、优势互补。
由于新课程课堂教学的动态生成性，由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时，集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变；由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变。
四、集体评课———案例引领式校本培训
授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是许多学校的日常教研工作。在集体评课的教研定位上，是与校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案，并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。　
每学期要召开几次全校性的教学研讨活动(包括校级评优课、开放日观摩课、青蓝工程汇报课、优秀教师示范课等)
，形成“众人搭台，一人唱戏，大家受益”的良好局面，为老师们集体评课提供了平台。组织由下至上的集体评课，即先由备课组交流评议，再以“宣讲”或“沙龙”及“培训”等形式组织全体老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、**、具有指导意义的研讨氛围。在集体评课的过程中，对于每位参与的老师均要做到人人有分工，由学习层的教师做课堂实录的记录，由资深教师整理、宣讲评课稿或案例分析，并尽可能由专家教师提炼有指导意义的教学问题和教学困惑，参与的所有老师讨论交流。
集体评课应达到以下目标：其一，评出方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合老师们的视野，提出并解决共同关注的教学问题，帮助老师找到教学研究的方向；其二，评出进步。有人说：“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就能加快老师教研能力提升的速度；其三，评出团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。
目前，集体评课还停留在“示范教学———对话反思”的被动式阶段。为了促进教师专业的进一步发展，既要保持侧重讨论式的案例教研，又要引导老师们开辟包含行为跟进的全过程反思———课前，先提炼教师真实的教学困惑或问题，带着实际需要解决的问题进行教学设计；课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学；课后，选取多方对话、自我反思的话题，力争引入视频案例的技术，从而引发教师思维碰撞，提升案例讨论的理论水产和教师理性思考的深度。
五、尝试走班———创建更广泛的交流平台
学校尽管一直推行群体学习、组内教研、校本培训，但依据班级个体，不可避免的是部分老师仍会出现“闭门造车”的现象。因此，学校要努力为老师搭建一个自主学习、交流、展示的平台，为老师的教育教学提升、班级管理自我反思、自身专业发展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及变的，但是在目前相对封闭的教室里，学生要满足享受所有的优质教育教学资源，至少是与本年级的所有老师交流的愿望都是很难达成的。那么，学校就要着力为孩子们创建一个“欢迎本年级老师走进我们班”的机会，先满足孩子们小小的愿望，让他们在与本年级老师零距离接触的过程中，学会适应不同的老师，获取不同的信息，提高学习知识的兴趣。基于这两个需要，学校可试行教师走班制。措施可以课改为龙头，年级为试点，由各课题组的老师们先行做走班实验；或者由试点老师介绍走班经验及教训，然后推广先进经验，并建议教研组实施全员走班制。
每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的，可以说一次走班课就是一次公开课。与不同的老师合作上一次走班课，从学生自身而言，提高了对不同老师的适应能力，感受到不同的教学风格，同时体会到不同老师上课所带来的新鲜感，满足了孩子求新求变的愿望，尽可能地调动学生学习的兴趣。
不同的班、不同的特点，对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验，提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。作为走班的施教者，体会到了不同班级的学生思维、学习习惯、语言素养等方面的差异，有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题，更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平；同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正；其三，听课老师的收获。作为同年级的听课者，以“旁观者”的身份更能发现自己在本班教学、班级管理方面的不足与欠缺。通过走班课，听课教师看到的不再是一个班，而是一个年级、一个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较，发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面、普遍的现象。从而，对年级组的教研水平、团队共进都有着非常重要的意义。
针对学校要达到优质资源的共享与有效交流的教研目的，仅仅立足于本教研组的走班尝试还远远不够。因此，还可以筹划和实现年级大课走班尝试、跨年级走班、跨学校走班。走班制的逐步实施，就是为了促使老师从不同的教育对象、教育情境中汲取经验，并逐步完善和提高自己的教育教学能力和素养。
教师的专业成长离不开学校有效的管理制度的规范，离不开教研组和备课组平台的合作交流，离不开课堂教学的探索与实践，更离不开自身的奉献精神和努力，只有上述四个条件的和谐统一，才能有效地促进教师的专业成长。

正式教师和在职教师有什么区别吗

正式教师和在职教师的区别是：前者一般指有编制、有聘用合同的教师，后者是指在岗的有职位的教师，这些老师不见得有编制。

教师有无编制的区别主要体现在以下几个方面：

1、有编制可以调动，有相应的职称工资并可以晋升，退休后享受相应的社保和职业年金。

2、无编制的学校教师往往属于临聘人员，无法晋升，无法调动，即你只属于某一学校临聘人员（俗称代课老师），往往也无职称，更无职称工资（非在编有职称也常无法聘任）。

退休后按照与当初所在单位签订的合同处理。在私立学校中，因学校按照相关法律规定必须帮其工作人员缴交社保，所以退休后一般享受社保待遇。在公办学校中的临聘人员，因为财政困难等原因，一般不帮其缴交社保或者只缴交部分如工伤保险。

扩展资料：

和职称关系：

教师编制和教师职称两者是不同的概念。教师编制也称为在编教师，非教师编制的就称为编外教师。教师编制属于事业单位性质。非教师编制的和教师编制待遇相差很大。

其次，教师编制和教师职称评定没有关系，没有编制也能评职称。

学校都会考虑到职称评定时的名额问题，所以在评定的时候名额紧张，很少会考虑编外人员，编外教师评职称比较困难。

参考资料来源：百度百科—教师编制

我是一名在编教师能在村里入*吗？

你好！符合条件即可。组织关系是随着人事关系而变动的，如果你的户口是在册的村民，且受村*支部领导，也就是人事关系在村里。可以回村入*。
入*是指经过一定手续，得到某政*组织批准而成为该*之成员。亦特指加入中国***。入*条件为：年满18周岁的中国工人、农民、军人、知识分子和其他社会阶层的先进分子，承认*的纲领和章程，愿意参加*的一个组织并在其中积极工作，执行*的决议和按期交纳*费的，可以申请加入中国***。
入*条件
1、年满十八岁的中国工人、农民、军人、知识分子和其他社会阶层的先进分子；
2、承认*的纲领和章程；
3、愿意参加*的一个组织并在其中积极工作；
4、愿意执行*的决议；
5、愿意按期交纳*费。