今天鞋百科给各位分享幼儿表扬语有哪些作用的知识，其中也会对父母对孩子的精神鼓励有什么好处?(父母的精神鼓励对孩子的重要性)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

父母对孩子的精神鼓励有什么好处?

好话有鼓舞作用，每个人都喜欢听好话，好话可以肯定孩子的努力，并激励他再接再厉，能培养自尊、自信的人格。

说好话要掌握时机，针对孩子的优点，予以赞美，不可言过其实。请把握以下要点吧！
1、赞美具体的行为：“小明，你把房间整理得好整齐，我很欣赏。”含糊笼统的说法，如“你很乖”、“你很漂亮”，则无意义。
2、不要吝惜赞美的话：有好行为就实时给予称赞。
3、真诚：让孩子感受您对他的称赞是发自内心，并对于他所做的事情感到兴趣。过于夸张、不切实际的赞语是没有必要的。

●以下试举几则例子：
“这次考试，你进步很快啊！”
“这件事这么做，很不错呢！”
“你能拾金不昧，我真为你感到高兴！”
“孩子，你能自动照顾妹妹，我好爱你！”
赞美是亲子关系的润滑剂，家庭和谐的原动力，更是孩子自我成长和自我肯定的强心剂。
除了赞美好行为，更应多鼓励一个已尽心尽力却表现平庸的孩子，来表达您对他的接纳和疼爱。请多肯定孩子的努力与进步，不论失败或成功，多鼓励他。

如何充分发挥表扬的作用

一句好话三冬暖，一句恶语六月寒。”这句话经历了无数岁月的淘洗，一直流传至今，足见其存在的价值。诚然，人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。在对学生进行教育的过程中，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。所以，我们在日常教学过程中，应该充分发挥表扬的作用，积极大胆地运用正能量，从正面激励、引导学生，充分调动学生的主观能动性，让学生充分而自由去发展自己的天性。马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。尊重可以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生**，做起事来心情愉快。
当然，“表扬”是一种艺术，在教育过程中，运用的好，能增加学生的上进心和自我认同感；能让学生感受到关爱与认同，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来；能促进师生之间的情感和谐，让教学事半功倍。在表扬过程中，教师要针对学生的心理需求，让表扬真正走进学生的心灵。
一•表扬的神奇作用
表扬和赞美在很多时候，有着出人意料的效果，在适当的时候，一句衷心而恰当的表扬和赞美，可以发挥出十分神奇的效果，可以让先进者更加神勇，不断地创造新纪录，也可以化腐朽为神奇，让后进者重新振作，重振旗鼓，创造奇迹，让人刮目相看。
1.能使先进更优秀
喜欢听赞美是人的一种天性，是一种正常的心理需要。真诚表扬不仅能使人的自尊心、荣誉感得到满足，更能让人感到愉悦和鼓舞，而且可以让人得到持续的动力，保持旺盛的进取心。
在日常交往中，人人需要真诚表扬，人人也喜欢被赞美。如果一个人经常听到真诚的赞美，就会感受到自身的价值，有助于增强其自尊心和自信心。
2.能使后进创奇迹
对于后进生的表扬更为重要。教师要善于从他们身上发现微不足道的甚至是不易觉察的进步因素，要善于捕捉他们身上的闪光点，把握时机，通过表扬来对他们的成绩加以肯定，循序渐进培养他们的自信，让他们从心理上获得成就感。切忌表扬只属于好学生的“专利”，批评只是差学生的“专用”。
二•不要吝惜表扬
在日常的教学过程中，很多老师对待表扬学生这方面，显得过于谨慎，老是担心过多的表扬会让学生产生骄傲或其他的**影响，其实，这种担心有点多余，老师完全可以在细心观察之后，再用有针对性的表扬抑制学生的一些**苗头，如：某某同学最近一段时间，表现非常好，得到了很多老师的表扬和同学们的肯定，但他没有一点骄傲情绪，没有飘飘然，依然脚踏实地，依然在不断的努力，看样子，他又要创造新成绩，让我们拭目以待吧！诸如此类情况，只要老师稍加留意，正确处理，学生的行为就会得到及时的纠正和调整。所以，即使对学生表扬比较多，只要恰当处理，也是不会产生什么效果的。
1.

要大胆、大量地去表扬学生
在日常的教学过程中，老师应该要大胆、大量地去表扬学生，不要因自己内心的顾虑而吝惜表扬，应该更新观念，要多用正能量，去引导激发学生。同时，老师要扩大表扬的范围，只要条件和机会合适，尽可能大范围，大面积的表扬学生。不要以为受表扬的学生多了，表扬就失效了，就打折了，就没有了模范带头作用了，就没有了学习的榜样。其实，榜样只是外在的形式，只有当榜样的形象，进入人们内心，被人接受，榜样的作用才能发挥效用。如果我们老师通过正能量的引导和激发，通过不断的表扬，让每一个学生都在自己的内心，将理想化的自己作为自己的榜样，那么学生就会获得真实感受和持续的动力，就会不断进取。当然，老师再通过树立榜样，予以配合，就可以让表扬的作用得到最大化。


2.

可以适度夸大地表扬
在表扬学生的时候，我们老师还可以适度夸大地开展表扬，让学生得到超出意外的奖励和鼓舞。为什么我们主张可以适度夸大表扬呢？因为老师对某些方面的行为适度夸大表扬，一方面是一种导向，另一方面也是给学生的一种额外肯定和激发，让学生有了很受重视的感受，这样就可以起到意想不到的效果。当然，这种表扬一定要注意适度，同时还要注意时机和场合，要兼顾到被表扬者及其周围学生的感受，不能让被表扬者感觉虚假，而其周围学生感受到伤害和忽视。
三•表扬的方法和时效
如何把表扬的鼓点敲在心坎上，让学生在老师的表扬中产生奋进的动力，看到努力的方向，体验追求的乐趣，感受成功的快乐，实现自我的真正超越?这就要求教师要善于表扬，深谙表扬的艺术。
1.当众表扬
老师在日常管理中，面对的是班级，学生也是时常存在于集体当中，所以当众表扬就显得尤为重要。老师在这种时候，一定要把握好当众表扬的度：既要达到鼓舞集体，奖励先进的目的，又要实现正确引导的目标。这个时候的表扬，一定要真实、真诚、准确、恰当。
2.个别表扬
在非正式场合，私下里，老师对学生的个别表扬，则可以充分发挥，可以加大力度，可以夸大程度，可以扩大范围，唯一需要坚守的原则就是要真诚。因为只要是真诚的表扬，被表扬者都会得到愉悦的体验，莫大的鼓舞。
3.适时表扬
表扬首先带给人的是一种认可，肯定，鼓励和赞扬，因此它对成长中的学生起着即时强化的作用，学生对自己的一点点进步都渴望别人的注意与赞赏，及时的表扬能促使他们继续用功，不断努力，取得更大进步。假如拖延的时间一长，或对他们的进步视而不见，学生没有受到及时地鼓励，就可能会影响到他们的热情，削弱他们的积极性，因此对学生的表扬要及时，趁热打铁，功效更强。在课堂教学中，我总是随时挖掘每个学生身上的闪光点，你真“勇敢”、你真“聪明”、你真“会听课”、“你的眼睛好灵敏”等等一系列赞扬的词语是我的口头禅。每当看见学生美滋滋的表情时，我也为学生感到高兴。在课余，当我发现哪个学生捡起地上的垃圾，我也会拍拍他的肩膀，夸奖他是个勤劳的好孩子。当然，这种话必须是从内心深处发出的，否则便会显得虚假。
4.适度表扬
虽然表扬有着十分神奇的作用，但在实际操作中，也要注意适度，这里所说的适度，不是指数量方面，而是说要有质量，要讲究方式方法，要拿捏好表扬的“度”，简言之一句话，要追求表扬效果的最大化。我们的观点是要多进行表扬，科学而充分地激发学生激励学生，而不是乱用滥使“表扬”这种方法。总的说来，表扬应该讲究如下原则。
　　一是表扬要有根据。即表扬不能无中生有，不能添枝加叶，它需要有根有据。
　　二是表扬要真诚自然。要有纯洁的动机，要真心赞美，不能太功利。***曾说：“如果我们只图从别人那里获得什么，那我们就无法给人一些真诚的赞美，那也就无法真诚地给别人一些快乐。”
　　三是表扬应尽可能有新意。“喜新厌旧”是人们普遍具有的心理，老生常谈，千篇一律，是会让人索然无味的；而新颖独特的表扬，则会令人回味无穷，倍感欣喜，倍增力量。
　　　　
综上所述，老师及时而恰当表扬是是学生成长的阳光雨露，是学生成长不可缺少的养料；是沟通教师与学生的一座心桥；是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。教师一句赞美的话语，一个激励的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。老师对孩子小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。
清朝的大学者颜元先生有一句名言颇有哲理：数子十过，不如奖子一长。这句话值得我们班主任认真体会。也许有人说表扬这种方式太简单，太平常了，哪一位班主任没用过呢？事实如此，但如何正确地运用好却不容易做到。这就要求我们班主任要重视表扬这一教育手段，力求创造一种和谐，温馨的教育氛围，让每个学生都能尝试到表扬的滋味，享受成功的体验，从而调动学生的积极性和主动性。

表扬和批评有什么区别

表扬是褒义，批评是贬义。
表扬是肯定，批评是否定。

请举例说明幼儿教师应有哪些语言技能

幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园主要是教师的口耳相传。
在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身
教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园
教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多
数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。
在教师通过语言对幼儿进行指导的教育、教学活动中，教师语言的技能和语言策略是影响其效果的两个重要方面，二者既区别，又相互联系。
一、幼儿教师的语言技能
幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基作用的语言行为方式。
教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师
从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的
吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发
挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的
行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。
具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容。
首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，
就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性
也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师
在语言上要"因人用语"，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。所谓不同，主要指幼儿个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不
同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较
慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等
等。总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。
其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，
应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音
必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚
教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。
第三，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不
能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追
求的。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准
确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们
关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。
第四，教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注
重生动形象和富有感情。古人有句话叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的
最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼
儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和
模仿，有利于幼儿语言的发展。
二、幼儿教师语言的策略
幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言
策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在
语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。
具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：
其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引
导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、
不应该做什么。但如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为，由于
教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系不甚各协。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利
于教师对幼儿的教育。
其二是愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必
要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快
的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的
好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿"急眼"的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。
其三是适时的鼓励。这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给
予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如"嗯，真不错！"、"好样的！"、"好孩子，继续做下去一
定行！"等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。
值得指出的是，教师语言技能的运用与观察技能是密切相联的，正
确的语言指导基于准确的观察。从目前我国幼儿教育的现状看，每个幼儿园的班容量都较大，一个班有3．40个孩子是普遍现象，这就给教师的工作增加了相当大
的难度，因此也就更加要求幼儿教师要学会"眼观六路，耳听八方"，时刻观察幼儿的一切活动，做到"心到、眼到、手到、嘴到"。观察的细致、周到，语言的指
导才更加准确、到位。
幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐渐形成的，它既基于教师的语言修养，也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念，因此，为了提高教师的语言技能和语言策略，对教师提出如下几个要求：
一是要求教师有意识地加强自己的语言修养。语言修养注重的是个
体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日常工作
中注意这么几个方面。首先，教师必须加强思想修养。古人说："言为心声"，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师
只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练，即练好普通话；包括仪态的训练，即举止
稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。
二是要求教师掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说，把握
幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的"反话"，当教
师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的"人有几只眼睛？"的问题时说："有三只眼睛。"老
师非常生气，于是说："人的眼睛有四只。"幼儿马上点头跟着说："是四只。"这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果。幼儿对语言的
理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成
人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。
三是要求教师树立正确的教育观念。语言策略是教育观念的反映。
如前所述，语言策略和语言修养并不是一回事，语言策略更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没
有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行
为，因而，如果要形成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念，比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形
式的认识、对尊重幼儿的认识等等，有了正确的教育观念，教师才会掌握准确的教育策略。
总而言之，语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略，这就需要幼儿教师不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。

教师的鼓励对于孩子有哪些重要性？

2《正面管教》我们总说鼓励孩子，到底怎样鼓励才有效果？

教师在课堂上可以使用哪些表扬性

一、尽量多地使用鼓励性语言
鼓励性语言要在适当的时候说出，准确无误的鼓励语言会让学生感到被认可，课堂上随时的鼓励性语言可以是一句激励的话语、也可以是一个充满肯定的眼神、也可以是一个微小的能引起学生共鸣的微笑、还可以是一个充满关心的动作等等。课堂上，当孩子的发言与众不同时，给予表扬，“你能从不同的角度思考问题，可见你是个肯动脑筋思考的孩子！”若是孩子的问题与教学实际有所偏离或是错误时，不应该给予他难堪，试着以客观的评价话语鼓励他，“虽然你说的话题不在我们讨论的话题内，但你能大胆地站起来表达你的想法，可见你很有勇气！继续努力！相信你能行！”这种“加油”既点拨了孩子回答方面所存在的问题，又包含了老师对孩子的肯定和指导，并且赋予了老师真切的关爱。孩子如能长期地置身于这赞赏的氛围中，其积极的表现也将会越来越多，消极的行为也会随之减少。
二、鼓励性语言要关注到不同层次的学生
课堂上要注意因材施教地使用鼓励性语言。在鼓励学生时注意针对不同层次的学生进行不同的鼓励，要鼓励得准确，鼓励得有层次，夸到点子上，把话说到学生的心坎上。在对待那些回答问题结果准确无误、声音响亮的学生时，我会毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他做到更好，如“哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。”“你真是一个知识渊博的孩子！你懂的比老师还多，继续努力啊！”如果遇到声音比较小的同学，我就说“你的声音真好听，老师很喜欢，你能大声读一遍吗？让大家一起来听听你洪亮的声音，好吗？”“如果你的声音大一些就更好更棒了。”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生被认可了，并找到了自己存在的不足之处，当然，学生爱学习了，学习积极性也会越来越高。