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情景创设生活化对幼儿有什么好处
一、有效教学情景创设的背景及意义
有效教学是新课改以来课堂教学所追求的目标之一。幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点，学习的特点和幼儿园课程生活化的特点决定的。而幼儿年龄小，大量的实践证明，幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才有继续探究的动力。幼儿的年龄特点决定了他们自发学习存在局限性，他们思维的具体形象性和感知运动性决定了幼儿园实施有效的教学需要通过有效的教学情景来实现。创设适合幼儿年龄特点的教学情景，让幼儿在情景中自主地参与活动，是幼儿园集体教学活动成功有效的良方。幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情景，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供与其发展相应的帮助。
在幼儿教育实践中，幼教工作者不难发现教学情景的有效创设在各科活动中都有特殊价值：首先，教学情景的创设符合幼儿的心理需求，它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围激发了儿童学习的兴趣；其次，儿童思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的，教学情景的创设具体直观的形象情景，帮助儿童正确理解语言意义。第三，教学情景的有效创设满足了儿童的好奇、好问、好动的心理特点,为其提供了模仿、游戏、交流的条件。正如德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，能激发幼儿的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索。
但是在教学实践中，也不难发现，情景创设虽然受到了教师们的普遍关注，但教师对于在什么样的活动中需要创设情景及各领域活动创设情景的方法、策略等方面，教师面临着重重困扰。在某些领域中，教师也零散地运用创设教学情景的方式进行有关活动指导，但还没在理论指导下有目的、有计划地进行实验研究，更没有在课题实施中自觉地、创造性地创设有效教学情景来提高教育教学的效果。
二、目前幼儿园教学情景创设的几点问题
1、表面热闹、花架子的形式化情景：教学情景是为幼儿的学习服务的，应从幼儿的经验出发，如果它起不到好的作用，那么，再热闹的情景也是形同虚设的，无任何价值。但在一些常态下的教学课堂或者展示交流的公开课中，教师努力而花心思设计情景，整个课堂教学表面热热闹闹，似乎教师组织得力、幼儿学习兴趣浓厚，但是从教学效果和幼儿学习经验提升上却收获颇微。
2、滥用教学资源的无效型情景：如今的幼儿教育课堂教学，多媒体教学手段使用的频率大大增强，几乎所有的公开课上，多媒体等辅助教学媒介都派上了用场，它以其独特的魅力和价值点，为教学活动开辟了一道亮丽的风景线。但从一些教学实践中，却发现，并不是所有的电脑中的情景或者运用电脑媒介设计的情景都能很好地为教学服务。
3、脱离幼儿经验水平的假问题情景：在培养幼儿解决学习问题的过程中，教师忽略了方法和策略的应用。教师所设计的问题要不符合幼儿的现有知识水平和生活经验。不能做到在教学设计时不能准确定位幼儿经验或者忽视幼儿经验水平；比如：这个教学情景幼儿熟悉吗？这个问题情景难度适中吗？这个情景有价值吗？有没有比这个更好的？
4、虚设的情感型情景：情境不仅包含场景，而且内含情感。幼儿园教学中教师很重视情感目标的设计和实现；但是，在实践中往往却演绎了假情感、虚设情感，没有达到提倡的师幼情感互动、幼幼情感互动。
三、有效教学情景创设的几点原则
根据幼儿教育区别于其他教育的特点，决定了在幼儿教学中创设教学情景的特殊性，根据幼儿教育的目标、内容以及学前期教育对象的特殊性，幼儿园有效教学情景创设主要有以下几个特征：
1、形象性；强**景创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。幼儿教育中提倡的教学情景创设，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富幼儿的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地**和激发幼儿的想象和联想，符合学前期幼儿的思维发展水平和训练、提高特点。
2、情感性；情感性指教学情景具有激发幼儿情感的功效。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。幼儿在情感上对**、环境、事物有依赖特点，在情感上容易受外在环境的影响；在创设教学情景中注重情感性，将更有利于教学情景为幼儿教育教学的有效服务。
3、问题性；有价值的一定是内含问题的情景，它能有效地引发幼儿的思考。幼儿是天生的科学家、探索家，喜欢探究、善询问题、寻求答案是他们普遍的求知学习特点。创设的情景中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合幼儿集体的实际水平，以保证使大多数幼儿在课堂上都处于思维状态；“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引幼儿的兴趣。
4、趣味性；兴趣是幼儿学习最好的老师，教学情景的创设要针对幼儿的年龄特点和认知规律，以激发幼儿的学习兴趣为出发点，教师应根据可利用的的教学资源，将课堂教学的知识问题融于一些幼儿喜闻乐见的情境之中，激起幼儿探究的**。（故事型情景就是常用的一种）
5、生活性；新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强**境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。陈鹤琴曾经说过：生活是孩子最好的学堂。为此创设情景时第一要注重联系幼儿的现实生活，在幼儿鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用幼儿的生活经验。
四、创设有效教学情景的几种做法
1、创设竞争的情景：幼儿喜欢科学实验思维比赛，原因在于科学实验、思维比赛能满足他们的好奇心。当他们能够参与实验活动，并进行有关的竞赛时，会表现出更浓的兴趣，投入更大的热情。进而，幼儿教师在组织操作型科学教学和数学教学时，可以为幼儿创设竞赛的教学情景，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知**，发展创造思维，培养良性竞争意识。
2、创设故事的情景：任何故事都有情节和主题，不仅吸引幼儿，而且蕴含一定的道理。学前期幼儿喜欢故事/，不仅因为故事具备趣味性，同时故事的内容设计贴近幼儿的生活经验和理解水平，教师根据教学内容和需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用到课堂教学中来，激发幼儿的想像和思考的积极性。
在我们的生活里，充满着许许多多有趣新奇的故事与传说，这是一笔丰富而宝贵的教学资源。在课堂教学中可适时选用一些故事片段运用于教学中，并以此激发幼儿浓厚的求知兴趣。
3、巧妙利用原有经验创设“相识”情景：在小学教学中，特别重视知识的前后串联。在幼儿教育里，也提倡教师立足幼儿前期知识经验；但是善用这些原有知识经验为新经验学习意识和举措还很淡薄；幼儿喜欢受到表扬和肯定；喜欢在集体面前表现自己的“所知”；所以在课堂教学中，幼儿教师可根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让幼儿把原有的知识，经验迁移到新情境中，使幼儿有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发幼儿对新知识的探求。
4、问题是最好的情景：幼儿教师在创设教学情景时，不妨根据幼儿的年龄特点，为具体的一节课堂教学设计一个大的问题情景并在教学过程中不断丰富和提升这个问题情景。老师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发幼儿的求知热情，把幼儿引入一种问题的有关的情境中。
5、交流是潜在的情景：幼儿爱表达、交流，乐意在集体中交流也是纲要中提出的幼儿发展目标之一。众所周知，教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色、形象生动的讲解，创设一种特定的氛围情景，从而激发幼儿智慧的火花通过教师创设的交流情景，在教师组织的语言氛围中幼儿听的津津有味，通过讲解，开阔了幼儿的视野，发展了幼儿的倾听和表达能力，激发了幼儿的求知欲。
通过对有效教学情景进行收集、整理、筛选、拓展，探索情景创设在幼儿集体教学活动中组织策略及作用，以形成一套科学、切实可行的情景创设方法，积累一些优秀的案例，从中提升出相关的理性认识，是课程改革背景下每一所幼儿园、每一位幼儿教师值得思虑的课题。有效的情景教学使教育教学成为幼儿的主观要求，让幼儿在创设的情景中担当角色，顺应幼儿情感活动和认知活动规律，在意识的驱动下，完全投入，全面活动起来，进而让幼儿真正的在学习中从“扮演角色”到“进入角色”。
怎样在小学英语课堂教学中创设情境
1、利用实物、模型、多媒体等创设直观情境
如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair, desk, teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!” “Good morning. How are you?”的场景。
来帮助学生理解。在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!”，“Good morning. How are you?”。他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。
2、利用游戏、角色扮演等创设生活情境
如在教授“What time is it?”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr. wolf，其他学生一同来问：What time is it? 学生根据Mr. wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。在教授2AUnit2 Snack Bar中的购物对话时，我用多媒体出示了商店的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生**验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。
3、通过语言、表情和动作等创设心理情境
教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：“Please follow me again.”。在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。
4、通过趣味游戏教学创设情境
（1）、趣味导入法
良好的开端是成功的一半。有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。
例如,在讲解句型 ：I like basketball 的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着 I like basketball 。所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。我再把篮球换成了乒乓球和**,所有的难题就迎刃而解了。
（2）、歌曲教学法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。
扩展资料：
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。
新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。
参考资料：百度百科——创造教学情境
情境创设能力在教学中有哪些意义
现如今教学工作中，情境教学走进了课堂，成为课堂教学中一道亮丽的风景。纵观当前教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但也存在着某些误区。这些误区不但不能促进学生的学习，反倒影响和干扰了学生的学习。
情境创设的主要问题：
（一）苍白无力型：在教学中,有的教师创设的情境苍白无力,手段单一,没有乐趣。只是围绕一个话题,你谈我谈,大家谈,索然无味。如:有位教师上《做学习的有心人,》出示一张幻灯:一男生上课想着打篮球。让学生说说这样做会导致什么后果?学生在课堂上,你一句,我一句,说得热闹,却没有多少实效。
（二）脱离实际型：脱离实际，教学导向不正确。有的教师创设情景的内容脱离学生的现实生活。
（三）是唯教材是用，照搬教材，上课时教师讲教材，学生看教材，教师眼中根本没有学生，上课成了看图说话、看图说文，品德课变成了语文课；二是随意处理教材，甚至完全抛开教材，教学无目标、无计划。
针对情境中出现的种种误区，我认为应该从以下方面进行改进：
（一）正确理解课标要求，确定教学的基本目标 品德教师必须深入学习和理解有关内容。例如：品德与生活课程标准在“内容要求”中明确规定，学生通过学习能“适应并喜欢学校生活”、“在学校里情绪**，心情愉快”，这一内容要求体现了低年级儿童“健康安全地生活”的学习目标。教师明确了这一目标，即能在低年级教学中自觉、灵活地实现这一目标，克服品德教育中存在的一些误区,准确地把握教学的整体目标和年级目标。
（二）钻研教材，把握教学的基本出发点 教师该如何使用教材呢？就我市所使用的教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材来看，从选题到内容都很注重体现课程标准的目标和内容要求，同时教材中还提供了大量的生活案例，从儿童常见的道德问题中筛选了具有典型性的素材，弄明白一学期、每个单元、每节课的教学目标分别都是什么，定位好教学的出发点,学会“用教材教”，而不是“教教材”。
（三）联系学生实际，找到课程资源与学生生活的结合点 品德教师平时应关注儿童日常生活的所作所为、所思所想，从中去捕捉、提取和开发品德课程的教学资源，寻找教材与儿童已有生活经验、能力和水平的结合点。以教科版《品德与生活》一年级上册教材为例，教材中“平安回家”、“认识好朋友”、等内容，就需要教师联系本地、本班的实际，开展有针对性的教学活动。正如陶行知先生所说：“我们的实际生活，就是我们的全部课程。我们的课程，就
情景创设生活化对幼儿有什么好处
一、有效教学情景创设的背景及意义
有效教学是新课改以来课堂教学所追求的目标之一。幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点，学习的特点和幼儿园课程生活化的特点决定的。而幼儿年龄小，大量的实践证明，幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才有继续探究的动力。幼儿的年龄特点决定了他们自发学习存在局限性，他们思维的具体形象性和感知运动性决定了幼儿园实施有效的教学需要通过有效的教学情景来实现。创设适合幼儿年龄特点的教学情景，让幼儿在情景中自主地参与活动，是幼儿园集体教学活动成功有效的良方。幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情景，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供与其发展相应的帮助。
在幼儿教育实践中，幼教工作者不难发现教学情景的有效创设在各科活动中都有特殊价值：首先，教学情景的创设符合幼儿的心理需求，它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围激发了儿童学习的兴趣；其次，儿童思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的，教学情景的创设具体直观的形象情景，帮助儿童正确理解语言意义。第三，教学情景的有效创设满足了儿童的好奇、好问、好动的心理特点,为其提供了模仿、游戏、交流的条件。正如德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，能激发幼儿的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索。
但是在教学实践中，也不难发现，情景创设虽然受到了教师们的普遍关注，但教师对于在什么样的活动中需要创设情景及各领域活动创设情景的方法、策略等方面，教师面临着重重困扰。在某些领域中，教师也零散地运用创设教学情景的方式进行有关活动指导，但还没在理论指导下有目的、有计划地进行实验研究，更没有在课题实施中自觉地、创造性地创设有效教学情景来提高教育教学的效果。
二、目前幼儿园教学情景创设的几点问题
1、表面热闹、花架子的形式化情景：教学情景是为幼儿的学习服务的，应从幼儿的经验出发，如果它起不到好的作用，那么，再热闹的情景也是形同虚设的，无任何价值。但在一些常态下的教学课堂或者展示交流的公开课中，教师努力而花心思设计情景，整个课堂教学表面热热闹闹，似乎教师组织得力、幼儿学习兴趣浓厚，但是从教学效果和幼儿学习经验提升上却收获颇微。
2、滥用教学资源的无效型情景：如今的幼儿教育课堂教学，多媒体教学手段使用的频率大大增强，几乎所有的公开课上，多媒体等辅助教学媒介都派上了用场，它以其独特的魅力和价值点，为教学活动开辟了一道亮丽的风景线。但从一些教学实践中，却发现，并不是所有的电脑中的情景或者运用电脑媒介设计的情景都能很好地为教学服务。
3、脱离幼儿经验水平的假问题情景：在培养幼儿解决学习问题的过程中，教师忽略了方法和策略的应用。教师所设计的问题要不符合幼儿的现有知识水平和生活经验。不能做到在教学设计时不能准确定位幼儿经验或者忽视幼儿经验水平；比如：这个教学情景幼儿熟悉吗？这个问题情景难度适中吗？这个情景有价值吗？有没有比这个更好的？
4、虚设的情感型情景：情境不仅包含场景，而且内含情感。幼儿园教学中教师很重视情感目标的设计和实现；但是，在实践中往往却演绎了假情感、虚设情感，没有达到提倡的师幼情感互动、幼幼情感互动。
三、有效教学情景创设的几点原则
根据幼儿教育区别于其他教育的特点，决定了在幼儿教学中创设教学情景的特殊性，根据幼儿教育的目标、内容以及学前期教育对象的特殊性，幼儿园有效教学情景创设主要有以下几个特征：
1、形象性；强**景创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。幼儿教育中提倡的教学情景创设，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富幼儿的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地**和激发幼儿的想象和联想，符合学前期幼儿的思维发展水平和训练、提高特点。
2、情感性；情感性指教学情景具有激发幼儿情感的功效。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。幼儿在情感上对**、环境、事物有依赖特点，在情感上容易受外在环境的影响；在创设教学情景中注重情感性，将更有利于教学情景为幼儿教育教学的有效服务。
3、问题性；有价值的一定是内含问题的情景，它能有效地引发幼儿的思考。幼儿是天生的科学家、探索家，喜欢探究、善询问题、寻求答案是他们普遍的求知学习特点。创设的情景中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。“目的性”指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；“适应性”指问题的难易程度要适合幼儿集体的实际水平，以保证使大多数幼儿在课堂上都处于思维状态；“新异性”指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题具有真正吸引幼儿的兴趣。
4、趣味性；兴趣是幼儿学习最好的老师，教学情景的创设要针对幼儿的年龄特点和认知规律，以激发幼儿的学习兴趣为出发点，教师应根据可利用的的教学资源，将课堂教学的知识问题融于一些幼儿喜闻乐见的情境之中，激起幼儿探究的**。（故事型情景就是常用的一种）
5、生活性；新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强**境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。陈鹤琴曾经说过：生活是孩子最好的学堂。为此创设情景时第一要注重联系幼儿的现实生活，在幼儿鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用幼儿的生活经验。
四、创设有效教学情景的几种做法
1、创设竞争的情景：幼儿喜欢科学实验思维比赛，原因在于科学实验、思维比赛能满足他们的好奇心。当他们能够参与实验活动，并进行有关的竞赛时，会表现出更浓的兴趣，投入更大的热情。进而，幼儿教师在组织操作型科学教学和数学教学时，可以为幼儿创设竞赛的教学情景，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知**，发展创造思维，培养良性竞争意识。
2、创设故事的情景：任何故事都有情节和主题，不仅吸引幼儿，而且蕴含一定的道理。学前期幼儿喜欢故事/，不仅因为故事具备趣味性，同时故事的内容设计贴近幼儿的生活经验和理解水平，教师根据教学内容和需要，对故事加以精选和提炼，恰到好处地运用到课堂教学中来，激发幼儿的想像和思考的积极性。
在我们的生活里，充满着许许多多有趣新奇的故事与传说，这是一笔丰富而宝贵的教学资源。在课堂教学中可适时选用一些故事片段运用于教学中，并以此激发幼儿浓厚的求知兴趣。
3、巧妙利用原有经验创设“相识”情景：在小学教学中，特别重视知识的前后串联。在幼儿教育里，也提倡教师立足幼儿前期知识经验；但是善用这些原有知识经验为新经验学习意识和举措还很淡薄；幼儿喜欢受到表扬和肯定；喜欢在集体面前表现自己的“所知”；所以在课堂教学中，幼儿教师可根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让幼儿把原有的知识，经验迁移到新情境中，使幼儿有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发幼儿对新知识的探求。
4、问题是最好的情景：幼儿教师在创设教学情景时，不妨根据幼儿的年龄特点，为具体的一节课堂教学设计一个大的问题情景并在教学过程中不断丰富和提升这个问题情景。老师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发幼儿的求知热情，把幼儿引入一种问题的有关的情境中。
5、交流是潜在的情景：幼儿爱表达、交流，乐意在集体中交流也是纲要中提出的幼儿发展目标之一。众所周知，教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色、形象生动的讲解，创设一种特定的氛围情景，从而激发幼儿智慧的火花通过教师创设的交流情景，在教师组织的语言氛围中幼儿听的津津有味，通过讲解，开阔了幼儿的视野，发展了幼儿的倾听和表达能力，激发了幼儿的求知欲。
通过对有效教学情景进行收集、整理、筛选、拓展，探索情景创设在幼儿集体教学活动中组织策略及作用，以形成一套科学、切实可行的情景创设方法，积累一些优秀的案例，从中提升出相关的理性认识，是课程改革背景下每一所幼儿园、每一位幼儿教师值得思虑的课题。有效的情景教学使教育教学成为幼儿的主观要求，让幼儿在创设的情景中担当角色，顺应幼儿情感活动和认知活动规律，在意识的驱动下，完全投入，全面活动起来，进而让幼儿真正的在学习中从“扮演角色”到“进入角色”。
如何在初中数学课堂教学中创设问题情境
就目前新课程改革的形势之下,情景教学的要求越来越突出,因其理念被较好地在初中阶段实行,教学成果较为显著,教师和学生对情景教学的认同感和执行力也因此在不断增强.要想切实发展情景教学,就应该注重其科学性、合理性,让其脱离简单的复制形式.本文在这种情形之下,对如何在初中的数学教学中为情景教学引导方向进行了探究并提出相应方法.
小学语文教学怎样创设课堂情境
如何在小学语文课堂中创设有效教学情景
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”
孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学
习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积
极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。因此，
老师们常常将情境教学频频用于自己的课堂，教学情境的创设成了当前语
文课堂教学常用的一种方法。但从近几年的教学实践和研究学习中发现，
良好的教学情境的创设确实能激发学生的学习兴趣和学习热情，但也不乏
有些情境的创设是无效的。那么，怎样才能让语文教学情境的创设具有实
效性，更好地为课堂教学服务呢？下面谈几点自己的看法：
一、创设情境要为教学目标而服务
情境创设是课堂教学的一种手段，它不是为活跃课堂气氛而创设，而
是为教学目标服务的。但是，有些教师在教学实践中却过分地关注了情境
的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，以至于分散了学
生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，导致难以把握学
习的目标。有一节低年级的语文课是这样创设教学情境的：老师以动物王
国要举行比赛为题谈话导入新课的学习，以这场动物比赛来串联整堂课的
教学内容。可是老师在执教中却只注重了这种形式，而将课文中的儿歌进
行了肢解，先引导学生了解是哪些动物参加比赛，然后出示课文中的六个
问句，了解比赛的具体项目，最后出示六个回答的句子，了解比赛的结果。
按照这样的思路学下来，兜了大半圈还未进入正题，学生的兴趣早已被转
移，而到读书的时候是将课文生硬地分成问句和回答两个**的内容读，
缺乏整体感。从而造成教学目标的偏离，违背了情境创设的初衷。在课堂
上，将形式和内容**开来的教学情境，不但不能引导学生披文入情，反
而分散了他们的注意力，造成课堂教学的虚假和无效。因此，在确定教学
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目标之后，情境的创设要紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标而服
务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。
二、创设情境要能调动学生的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得
学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的
教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。
因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精
心选择最有效的情境创设的方式。基于这一点，在教学《小木偶的故事》
时，一位老师创设了一个角色扮演的课堂情境，让学生人人参与。在引导
学生通读全文了解故事情节后，将全班同学分成几个小组进行课本剧的排
练，选出各组的小导演，然后分组自选角色记台词，创造性地自编动作，
自备道具，最后各小组在全班汇报展示。学生的表演兴致很高，为了演好
自己的角色，在很短的时间内便记住了台词。接着在这次表演的基础上对
学生提出更高的要求，小木偶在拥有了各种表情后，又会发生什么事呢？
让学生续演这个故事。前一次的表演是课本中的原故事情节，而这一次却
完全是自己的创作，导演想怎么导就可以怎么导，所以学生的兴趣更浓了，
先是共同续编故事，然后就开始积极排练。各组设计的故事情节各有特点，
有的小组表演的是小木偶获得人的表情后再次遇到红狐，它要回了自己的
包，并与红狐当面对质将它送到了**局；有的小组表演的是小木偶在获
得人的表情后帮助那位曾经冤枉过它的老婆婆。在这两个情境的创设中，
教师设计了符合学生的心理特点的有趣角色，首先是进行课本剧表演，然
后在课本剧表演的基础上注入新鲜血液，让学生续演故事，大大激发了学
生的学习兴趣，拓展了学生的思维，促使他们有滋有味地亲历学习过程，
使他们乐学爱学，享受到学习的快乐，获得事半功倍的学习效果。
三、创设情境要能激发学生的情感
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良好的教学情境的创设，能推着孩子不知不觉地、深入地进行到教学
的一个个进程中。因为情感的作用，语文教学可以极大地丰富儿童的精神
世界。通过情境中那些有血有肉的形象，那些声情并茂的场景，那些震撼
人心的氛围，去打开孩子们的心扉，去感染孩子们的心灵。但是，有些老
师在教学中创设情境时，却忽视了一些小细节的处理，如：背景音乐的选
择问题，一篇介绍历史比较悠久的古典建筑的文章，却配上了一段抒情的
钢琴曲，课堂营造的情感氛围显得格格不入；针对故事情节设计的模拟主
人公对话，本能够有效拉近学生与主人公的距离，引领学生走进主人公的
内心世界，但是由于教师自己情感不够投入，语言缺乏感染力，使得学生
情感体验不够；一段非常美的写景的片段，老师想通过自己配乐朗读创设
情境的方式，让学生闭上眼睛听，想象美妙的画面，可是却忽视了自己课
前的朗读训练，读时语调生硬，不能有效激发学生的情感。因此，情境的
创设要关注细节，从细致入微处着手，营造浓浓的情感氛围，最大限度地
让学生获得丰富的情感体验，受到熏陶感染，使学习成为儿童心灵的追求。
四、根据知识板块来创设情境
《语文课程标准》指出：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养
学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生
的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”由此可见，课堂教学情
景的创设不是简单的教学方式的变革，而是教学理念的更新，是一种全新
教学理念下的课堂教学模式，真正体现了“语文是工具性和人文性的统一”
这一语文学科理念。根据教学实践，对语文课堂教学中关于创设情景的做
法，我谈一点肤浅的认识。
在语文课程的建构体系中，每个学段都以“识字与写字、阅读、习作、
口语**、综合学习”这五的版块来构建课程，这五大板块中每一块都需
要创设情景。为了论述方便，我就依照这五大板块来进行论述。
（一）创设识字与写字的教学情境
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汉字的教学对于中国人来说是“母语”教学，具有其他外语教学不可
比拟的优越条件，孩子的生活环境就是一个大的识字情景，什么电视啊、
广告啊、商店啊就是现成的识字教学情景，教师在课堂上的任务就是整合
这些资源，创设识字写字情境，使儿童逐步学会用自己喜欢的方法和适合
自己的方法识字，逐步培养**识字的能力。
（二）创设阅读的教学情境
现代语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师的任务
就是通过参与对话引导学生进行探究性阅读和创造性地阅读。因此教师要
引导学生
“披文入景”
。
通过创设阅读教学情境引导学生感受、
理解、
欣赏、
评价文本。使教师的教路、学生的学路、文章的文路融合在一起，让学生
入情入境，去品味、去感受、去领悟、去欣赏。
（三）创设作文教学情境
当前的作文可以说是师生倍感头疼的一个问题，教师难教、学生感到
无话可说，无情可抒。事实上，学生生活圈子窄、阅历浅，平时积累得较
少。教师大可不必板着脸：今天我们上作文课，今天的作文是„„。这些
老生常谈的教学方式只会触动学生痛苦的神经，无法激发学生的作文“灵
感”
。因此，教师在作文教学中不必按部就班，而要根据实际，善于抓住作
文机遇，创设作文情境，让学生进入情境，学生方感到有话可说。例如，
当学生正处在高压复习时，老师给他们搞题海战术，突然听到广播里通知
开会，会后教师返回教室，教室里肯定乱成一团，有经验的老师此时不是
大发**，责骂学生，而是抓住机遇引导学生，说说刚才亲眼所见、所想、
所感，我相信，这样的作文，一定是学生的真实感情，一定会写得情真意
切，感人致深，而不是胡编乱造，无病**之流了。
（四）创设口语**的真实情境
口语**是现代每个公民必备的能力。要上好口语**课，情境的创
设更为重要，没有情境，学生感到自己就是局外人，无法说，就算说了也
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是词不达意，想法、感受跟说法完全剥离。因此，教师要精心准备，创设
真实情境，宛如在谈话中，让学生自然而然地去交流。
（五）综合性学习的情境创设
综合性学习的提出已打破了语文的封闭历史，使语文学习更加开放，
真正达到语文即生活，生活即语文的状态。教师更应利用这些特点，整合
学习资源，创设情境，让学生成为开放学习的主人。
综合学习不再是“纯语文”的事而是跨学科跨领域的学习，它还体现
了语文听、说、读、写综合知识的整体发展。是书本知识与实践活动的结
合。学生必须去搜集信息，整理信息、去发现、去探索，这是学语文的一
种境界、一种目的，成功的综合学习全面地反应了学生学生综合素养。教
师的设计就应该跳出语文，整合各学科、整合学生生活、社会各资源，成
为一个学习的海洋，让学生去畅游。
总之，创设情境是语文学科的需要，是学生发展的需要，更是现代教
育的需要，它有力地打破了传统的教学关系，让学生成为真正的学习主人，
从而轻松、愉悦地学习，变学习为一种快乐，一种享受，一个成功的语文
教师，必须花大力气去做好这份工作。
为什么要创设教学情境
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。那么呢？创设教学情境就是要让学生处在一个自己想要去了解，去倾诉的境地，让学生能积极地去做他们原本并不喜欢去做的东西，是一种引导性思维。学生能否很自然的接受知识，跟老师怎样来引导学生对此感兴趣是很重要的。同样一个知识点，不同的老师讲会有不同的韵味。有的听起来象白开水，枯燥无味。有的却生动，富有**和感染力。这就是教师对与课堂赋予创造的情境不同。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。如在讲“人和动物体内三大营养物质的代谢”时，首先向学生提三个问题：俗话说，“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，那么食物中到底有哪些营养物质?这些营养物质对人体有怎样的作用?胖子为什么不怕冷?此时教师引而不发，学生疑问重重，求知欲就会倍增。再例如一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的“奶”字。奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍”。这种方法就很好。由此可见创造教学情境对学生学习的重要性。创设教学情境能让同学更快更好的进入到学习的氛围中去，能使学生更好的吸收老师所传授的内容。但是创设情景也容易限制了学生的思维，特别是，有些老师采用一些图片来引导学生进入情境，特别是对于那些中小学的学生，他们的思想比较容易为老师带着走，因此，在引导学生进入情境的时候，不仅要注意设置“停点”也要注意情景的“广度”，引导学生发挥自己的想像力。最好能降低老师威严，让学生觉的你是可以交流的对象，这样的教学才能达到真正的交流，也只有这样的教学才能调动学生的积极性，让他们去主动想问题解决问题，而不是按老师即定的思维去理解问题。总之，创设教学情境能增加学生的感性认识，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍。