今天鞋百科给各位分享有效互动的提问有哪些作用的知识，其中也会对提问技巧的好处是什么？(提问技巧的好处是什么英语)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

提问技巧的好处是什么？

提问的好处是，你把问题提出来，就会有人帮你解答，这样你的问题就能解决了。
而且，你每处理一个问题，采纳一个满意答案，还能得到2分经验值。
得分虽然不多，但也有助于升级。
要想快速升级，就要快速获得经验值，因为百度等级与经验值是一一对应关系。
在百度知道里，每天可以稳获22分：
首次登录百度知道得2分经验值，每天的前10个回答，每个可以得2分经验值。
还有，现在每日签到也能得到经验值。
签到方法：随便打开一个问题，在右侧你的名字下面，就能看到签到的按扭了。
回答被采纳，可以得到百度系统奖励20分经验值及20分财富值，以及提问的悬赏分，这个积分的上升是没有上限的。
回答被推荐，也可以得到系统奖励20分经验值及20分财富值，这个积分的上升也没有上限。
现在回答被赞同也能得到经验值和财富值，其上限值与等级有关，详细积分规则请看知道帮助。
所以，要想快速获得积分，就要尽量多答题。
你也可以用财富值，到百度财富商城去兑换双倍经验卡，50分财富值兑换一张双倍经验卡，每人最多可兑换300份。
在使用双倍经验的24小时内，回答得到的经验值加倍。
另外，多做百度任务，很多任务在完成后，都会有积分奖励，而且有些任务奖励的积分还是很多的。
你在这个问题的下方点“帮助”，再点“如何选择头衔”，就能看到百度知道每一个等级的头衔，以及对应的经验值是多少了

课堂教学中，提问的作用是什么

1、增进交流 活跃气氛

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。

2、集中注意力 激发兴趣

增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，激发起学习的兴趣，以顺利完成教学任务，实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。

3、开阔思路 启迪思维

亚里士多德提出："思维自惊奇和疑问开始。"积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维**的钥匙，是思维启发剂。

4、获得反馈 提高质量

在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈。

扩展资料：

提问的主要类型

1、 认知性问题。回答时，学生只需对事实或其他事项作回忆性的重述。

2、 推理性问题。回答时，学生须对所接受或所回忆的资料进行分析及整合。

3、 创造性问题。回答时，学生须将要素、概念、已有知识等新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，此类问题没有单一性质的标准答案。

4、评价性问题。回答时，学生须先设定标准或价值观念，据此对事物进行评价判断或选择。

5、常规管理性问题。 在新课堂中，教学所关注的重点转向了学生素质的提高，因此，对课堂中的提问无论是功能要求，还是提问类型都需要更新与拓展，提问要为问题情境创设、为学生能提出新的问题服务，不断增加创造性问题、方法性问题、探究性问题等，使提问成为开启学生智慧之门的钥匙。

参考资料来源：百度百科-课堂教学

课堂提问有什么功能？

一、课堂提问的求证性。

二、课堂提问的启发性。

提问的目的在很大程度上是为了启发学生的思考，这就要求教师在备课或讲授时，设置具有一定深度的问题，引发学生自觉思考。可惜的是，很多教师只是口头禅式地问学生“是不是”、“对不对”

，毫无启发性可言。

三、课堂提问的警戒性。

学生长时间听课，注意力容易分散，课堂提问恰恰可以帮助学生集中注意力，提高学习效率。当然，警戒不是惩罚，如果把提问当作对听课不认真或注意力不集中学生的惩罚，那么就走向了课堂提问目的的反面，所谓“失之毫厘，谬之千里”了。

四、课堂提问的激励性。

我们要承认，求知过程是辛苦的，我们不能要求学生具备“朝闻道，夕死可矣”的境界。特别是在学业负担繁重的今天，激发和保护学生的学习积极性尤为重要。这就要求教师针对不同层次的学生，设计不同难度、不同类型的题目，让处在各个层次的学生都感受到回答问题的愉悦，增强学习的幸福感和成功感，从而激发学生的求知欲和追求成功的信心。

五、课堂提问的检查性。

课前预习对完成教学任务至关重要，而教师布置的预习任务，由于各种原因，其效果并不理想。不少教师对此非常苦恼，有的教师因此一上课就**大发，破坏了课堂融洽和谐的氛围，影响师生的上课情绪。其实，利用提问对预习进行检查不失为一种好做法，长期坚持，学生就会逐步养成预习的好习惯。

六、课堂提问的调节性。

学生课业负担相对较重，各科教师“你方唱罢我登场”

，令学生身心疲惫。科学的课堂提问则可以起到调节课堂气氛、活跃学生情绪、调动学生学习热情的作用。所以，教师的提问设计，既要事先科学设计，又要根据课堂气氛的现实状况，随机调整。既要考虑到教学内容的需要，同时也要考虑到调节课堂情绪的需要。

小学数学课堂有效性提问研究有什么意义

小学数学课堂的有效性根据课堂的效率来看。
首先加强学生的数学爱好兴趣，提高学生的学习方法。

幼儿园集体教学活动中如何设计有效的提问

在幼儿园集体教学中，教师如何提高幼儿教学的有效性，开展好每一节教学活动，我认为教师对教学活动的准备非常重要。《指南》中明确指出：教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。

如何进行有效追问

首先设计追问内容。课堂教学过程中设计一些追问，不仅能够活跃课堂气氛，还能引发学生针对问题进行深入思考，锻炼和发展学生的思维能力。如何设计追问内容，首先要根据教学目标和教学重难点确定，追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务，要在关键点上追问。如上述“９加几”案例中，教师为引出“９加几”的问题“还有几箱牛奶”而进行追问。老师期盼学生能问到这个问题，可学生偏偏没有想到它。这样的追问都是徒劳的，除了浪费时间之外，别无它用。其次要考虑学生产实际水平，追问内容难度要适宜，使问题贴近学生的“最近发展区”，从易到难，层层推进，激活学生的思维，让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。在探究算法的过程中，当学生出现“凑十法”这种思维层次较高的方法时，老师的追问方式误导了学生的思路，他们绞尽脑汁地想出一些思维层次低的方法来迎合教师的算法多样化，却没有用心理解“凑十”的优越之处。 其次，选择追问方式。追问方式由追问内容决定，不同的追问内容应选择不同的追问方式。一节课应采取多种追问方式，将一个较难的问题（教学重难点 ）设计成一组有梯度的小问题。面向不同层次的学生，提高全体学生的思维能力。老师提出一个小问题，学生回答之后，教师接着追问几个小问题，一般属于**追问。反馈学生的思维过程的追问属于因果追问，这类追问方式在课堂教学中最常见，它的优点在于能展示学生的思维过程和方法。如课例中，当学生出现９加１，再加４的算法时，教师应采用因果追问：为什么要先加１，再加４？你们理解他的意思吗？这样有利于引发全班学生深入思考，在掌握算法的同时体味数学的简便，以此激发学生的学习兴趣。逆向追问，即反问，能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面的分析与研究，培养学生的反思能力。案例中的“还有吗？”属于发散追问，“还有吗？”本身是个好问题，它能激发学生的求异、创新思维。但是，要用得恰到好处，并不是时时处处都可以用。如在一题多解、算法多样、学生举例等环节中就可以适当地用“还有吗？”“更简便的方法在哪里？”等进行追问。然而，即使都需要发散追问，也不是除了“还有吗”就无话可说了，久而久之，学生会产生“听觉疲劳”的。除了教师追问学生之外，根据教学内容和学生的实际，可以进行学生之间互相追问，也可以进行学生追问教师，这些都有助于提高课堂教学效果。 第三，确定追问对象。一个班级存在着不同层次的学生，应该追问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。如在教学计算时，可以先给后进生一个展示的机会，也许他们会说出往上数的方法。然后老师追问全班：你们觉得这个方法怎么样？根据优秀学生的回答与补充，引导他们认识数数法也是可以的，但是还有更简便的方法，如凑十法。在选择追问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生追问不同难度的问题，让不同层次分明的学生都江堰市有展示自己的机会。 因此，追问不在于多少年来，而在于这些问题是否有效地把学生引向“最近发展区”，在于是否能让学生感受到进行智力劳动的乐趣。概括为一句，要“问得其所”。最后，笔者认为追问的最高境界应该是要让学生从目前课堂上的“被追问”走向“主动追问”。这才是我们共同努力的方向。

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