今天鞋百科给各位分享界定概念的过程有哪些步骤的知识，其中也会对举例说明小学数学概念形成的过程(举例说明小学数学概念形成的过程有哪些)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

举例说明小学数学概念形成的过程

根据数学概念学习的心理过程及特征，数学概念的教学一般也分为三个阶段：①引入概念，使学生感知概念，形成表象；②通过分析、抽象和概括，使学生理解和明确概念；③通过例题、习题使学生巩固和应用概念。

（一）数学概念的引入

数学概念的引入，是数学概念教学的第一个环节，也是十分重要的环节。概念引入得当，就可以紧紧地围绕课题，充分地激发起学生的兴趣和学习动机，为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。

引出新概念的过程，是揭示概念的发生和形成过程，而各个数学概念的发生形成过程又不尽相同，有的是现实模型的直接反映；有的是在已有概念的基础上经过一次或多次抽象后得到的；有的是从数学理论发展的需要中产生的；有的是为解决实际问题的需要而产生的；有的是将思维对象理想化，经过推理而得；有的则是从理论上的存在性或从数学对象的结构中构造产生的。因此，教学中必须根据各种概念的产生背景，结合学生的具体情况，适当地选取不同的方式去引入概念。一般来说，数学概念的引入可以采用如下几种方法。

1、以感性材料为基础引入新概念。

用学生在日常生活中所接触到的事物或教材中的实际问题以及模型、图形、图表等作为感性材料，引导学生通过观察、分析、比较、归纳和概括去获取概念。

例如，要学习“平行线”的概念，可以让学生辨认一些熟悉的实例，像铁轨、门框的上下两条边、黑板的上下边缘等，然后分化出各例的属性，从中找出共同的本质属性。铁轨有属性：是铁制的、可以看成是两条直线、在同一个平面内、两条边可以无限延长、永不相交等。同样可分析出门框和黑板上下边的属性。通过比较可以发现，它们的共同属性是：可以抽象地看成两条直线；两条直线在同一平面内；彼此间距离处处相等；两条直线没有公共点等，最后抽象出本质属性，得到平行线的定义。

以感性材料为基础引入新概念，是用概念形成的方式去进行教学的，因此教学中应选择那些能充分显示被引入概念的特征性质的事例，正确引导学生去进行观察和分析，这样才能使学生从事例中归纳和概括出共同的本质属性，形成概念。

2、以新、旧概念之间的关系引入新概念。

如果新、旧概念之间存在某种关系，如相容关系、不相容关系等，那么新概念的引入就可以充分地利用这种关系去进行。

例如，学习“乘法意义”时，可以从“加法意义”来引入。又如，学习“整除”概念时，可以从“除法”中的“除尽”来引入。又如，学习“质因数”可以从“因数”和“质数”这两个概念引入。再如，在学习质数、合数概念时，可用约数概念引入：“请同学们写出数1，2，6，7，8，12，11，15的所有约数。它们各有几个约数？你能给出一个分类标准，把这些数进行分类吗？你能找出多种分类方法吗？你找出的所有分类方法中，哪一种分类方法是最新的分类方法？”

3、以“问题”的形式引入新概念。

以“问题”的形式引入新概念，这也是概念教学中常用的方法。一般来说，用“问题”引入概念的途径有两条：①从现实生活中的问题引入数学概念；②从数学问题或理论本身的发展需要引入概念。

例如，在学习“平均数”时，教师可以先向学生呈现一个“幼儿园小朋友争拿糖果”的生活情境，让学生思考，为什么有的小朋友很高兴，有的小朋友很不高兴？应该怎样做才能使大家都高兴？接下来应该怎么做？这个幼儿园的老师可能会怎么做？

4、从概念的发生过程引入新概念。

数学中有些概念是用发生式定义的，在进行这类概念的教学时，可以采用演示活动的直观教具或演示画图说明的方法去揭示事物的发生过程。例如，小数、分数等概念都可以这样引入。这种方法生动直观，体现了运动变化的观点和思想，同时，引入的过程又自然地、无可辩驳地阐明了这一概念的客观存在性。

（二）数学概念的形成

引入概念，仅是概念教学的第一步，要使学生获得概念，还必须引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性。为此，教学中可采用一些具有针对性的方法。

1、对比与类比。

对比概念，可以找出概念间的差异，类比概念，可以发现概念间的相同或相似之处。例如，学习“整除”概念时，可以与“除法”中的“除尽”概念进行对比，去比较发现两者的不同点。用对比或类比讲述新概念，一定要突出新、旧概念的差异，明确新概念的内涵，防止旧概念对学习新概念产生的负迁移作用的影响。

2、恰当运用反例。

概念教学中，除了从正面去揭示概念的内涵外，还应考虑运用适当的反例去突出概念的本质属性，尤其是让学生通过对比正例与反例的差异，对自己出现的错误进行反思，更利于强化学生对概念本质属性的理解。

用反例去突出概念的本质属性，实质是使学生明确概念的外延从而加深对概念内涵的理解。凡具有概念所反映的本质属性的对象必属于该概念的外延集，而反例的构造，就是让学生找出不属于概念外延集的对象，显然，这是概念教学中的一种重要手段。但必须注意，所选的反例应当恰当，防止过难、过偏，造成学生的注意力分散，而达不到突出概念本质属性的目的。

3、合理运用变式。

依靠感性材料理解概念，往往由于提供的感性材料具有片面性、局限性，或者感性材料的非本质属性具有较明显的突出特征，容易形成干扰的信息，而削弱学生对概念本质属性的正确理解。因此，在教学中应注意运用变式，从不同角度、不同方面去反映和刻画概念的本质属性。一般来说，变式包括图形变式、式子变式和字母变式等。

社会心理学的形成过程可以分为哪几个阶段

　回顾西方社会心理学的发展历程，我们可大致将其划分为几个阶段：
　　1，西方社会心理学的萌芽与诞生(19世纪末叶到20世纪初)
　　社会心理学的专题研究，开始于19世纪下半期。1860年出现了拉察鲁斯和斯坦塔尔关于民族心理学的系列论文。此后，塔尔德的《模仿律》西格尔的《犯罪的群众》、勒邦的《群众心理学》等著作陆续出版，为社会心理学的形成奠定了基础。
　　1908年，美国社会学家罗斯和英国心理学家麦独孤不约而同地发表了以《社会心理学》命名的专著。西方把这一年作为社会心理学诞生的年代。到了二十世纪二十年代，每个和苏联的社会心理学家先后把科学实验方法引进这一学科，才使得社会心理学从描述对象转向探索和揭示规律，社会心理学才成为一门**科学。其奠基人公认为法国实证**哲学家奥古斯特.孔德。社会心理学成为一门科学的基础主要有以下三个方面原因：1)开始运用实验;2)用数量分析补充对现象的质的分析;3)从描述现象转向揭示和利用规律。
　　2，西方社会心理学科学体系的建立(20世纪20年代到40年代)
　　早在1898年特里普利特关于社会促进的实验研究，可多年来，这个很有价值的提议并没有引起广泛的注意，直到第一次世界大战以后，美国心理学家奥尔波特和德国心理学家默德开创了实验社会心理学方向。在他们之后，实验社会心理学才开始在西方特别是在美国成了社会心理学研究的主流。
　　奥尔波特的著作《社会心理学》问世以后，社会心理学进入一个快速发展时期。1928年瑟斯顿提出了态度测量法，把由托马斯和兹纳涅茨基开始并成为当时社会心理学研究中心的态度研究，提高了一步。1934年莫雷诺提出了社会测量法，用以测量群体内人际吸引和排斥问题。1938年勒温把场论引进社会心理学，提出了个人生活空间或场的概念，认为行为是个人特点和情境因素相互作用的函数。
　　这些研究方式集中体现在，依托数学和物理学的原理，为“社会心理学”构建起严谨的科学体系，从而，奠定起它的定量精确研究方向。
　　3，西方社会心理学的研究领域的扩展
　　社会心理学研究的主要课题随着时代的演变而有所不同。
　　20世纪40～50年代，在第二次世界大战和勒温的影响下，社会心理学主要研究群体影响和态度问题。
　　50年代，阿施等人开展顺从的研究。以霍夫兰为首的耶鲁学派发表了一系列有关说服的研究。费斯廷格提出了认知失调理论，这个理论成为60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人际关系心理学》一书奠定了基础的归因理论成了研究重点。80年代以来，认知社会心理学和应用社会心理学日益受到重视

社会问题如何界定？它的特征有那些？论述观察和分析我国当前社会问题的背景。

当前，中国的人口问题是一个公认的社会问题，而在解放前和在六七十年代，还是被**和公众否认为社会问题的，那么，中国人口问题是如何经历 “社会问题化”这一过程的？界定条件和标准是什么？界定主体是谁？“社会问题化”过程中有哪些影响因素？我们从中国人口的社会问题化过程能得到什么启示（例如，如何对待**与专家系统在社会认定过程中的地位关系）？ 本文正是通过研究中国人口由一种非社会问题的社会现象演变为一种社会问题为例，阐述社会问题化的条件、标准，社会问题化过程中诸种影响因素，及社会问题化过程中隐性社会问题向显性社会问题的转化。

精神分析的个案概念化

一、定义


精神动力学的个案概念化就是用一整套相互关联的动力学（本能、人格结构 、潜意识理论及现代版的内容）假设，来描述个案表现，描述个案三方面内容：童年的创伤体验、早年的功能丧失，成年对童年创伤的恐惧（意识和潜意识）。


精神动力学个案概念化最终的目标是：帮助来访者识别过去是如何影响现在的。潜意识的症结是如何形成的。


二、个案概念化框架


个案概念化后就会形成一个案例的框架，此框架包含四点内容：


1、确定治疗目标

与来访者商定的来访者来治疗的目标是什么？咨询师认为他是什么问题？经过协调确定治疗目标。


2、形成初步假设

治疗目标和和咨询师的初步假设是分不开。有治疗目标就会有诊断，治疗是跟着诊断走的，只有咨询师认为来访者是什么问题，咨询师才会治疗什么。

咨询师根据来访者的问题给出一个初步的假设，先试着开始工作，这是一个一边做，一边证实或证伪的过程。即使一头雾水，也需先设一个假设。从所有可能性中挑一个最有可能的开始动工。因为事情总是在变化的。


3、推断形成过程

推断形成过程是这样的：先要找到一个童年的创伤，再找出是这个创伤是怎样造成障碍的。


4、提出干预方法

个案概念化主要侧重诊断，然后就部分开始治疗，用治疗来来证明诊断。通常诊断正确，治疗已对了一半了。


以上这四个步骤不停地循环做，做得越多，相互关联越强，就越能针对 目标解决问题


三、个案报告的特征


个案报告是通过文字将咨询师对来访者个案概念化来成形化，文字化。写个案报告时，需包括定义目标、框架，个案报告需要夹叙夹议，个案控告包括过程记录及案情记录。


案情记录：指来访者在咨询过程所说的内容、描写的事实，像写一本小说，只有小说中的人物，没有作者。


过程记录：是咨询师观察到的来访者在咨询过程中行为、反应及咨询师自己的感受反应。如来访者在哪个时候咨询师觉得来访者不高兴，哪个时候来访者不想来，哪个时候来访者希望师怎么对待他。是双人的互动的过程。


例：来访者迟到20分钟，我按时结束了。这是案情记录。

有过程记录，来访者迟到20分钟，我就想，他为什么这个时候迟到？他是不是我上次谈的话里说了什么，所以他这次…，我的猜想是....我就没有给他延长。这是过程记录。


过程记录的要点是咨询师用文字将自己关键时候反应的在感受写出来


四、个案概念化的三大步骤



一）、描述来访者的最基本的问题和模式

在此部分叙述内容比较多，但不能少议论。议论可以夹在叙述里面，可以很少。




1、描述的基本内容或模式

1）、在描述时，要描述来访者的自我。

在描述任何事和人时，即讲述事、与人接触、讲故事时，要体现出来访者的自我（包括自我的认同、自尊、强度）等部分。

2）、体现出人际关系

描述事件时，不仅要将事体现出来，还要体出对来访者对人际关系的观察及来访者感受。

来访者对人是信任还是怀疑，对自己怎样认识，对他人怎样感知，是安全的还是不安全的，亲密不亲密？还有来访者对人际交往的感受，比如愉悦的或**的

3）、体现出适应性

来访者的行为是否适应，如果不适应，有多不适应。

适应里还包括来访者惯用的防御方式， 及经常习惯的情绪的调节方式。

4）、展现出来访者对最基本问题的认知水平。

第一需看整体的和个别的。因为任何人在某种事上的认知与其它事上的认知不一定一定在一个水平面上，没有一个人的认知水平是都一样，所以要兼顾全面，有时看整体，有时要看个别。

第二要体现出来访者的内省能力和现实检验能力。

第三还包括判断和解决问题的能力。

5）、体现出来访者的休闲能力

即指来访者的平时的状态，即看来访者平时的休闲的能力，合群的能力，顾及他人的能力。




2、描述基本模式的方式/方法

1）、倾听/观察兼顾

结合应用被动的倾听和主动的观察。要两者要结合。

有时候是咨询的观察更准，有时是咨询的观察不如直接听来访者的。咨询师是要做判断的，判断要基于意识和潜意识。不仅要听来访者说的字面之义，还要听到来访者的言外之意。

2）、细节决定成败

不急于下结论，先问细节。找到主要问题和模式，要来让访者描述客观事实。通过对过程细节人倾听，可以证明你的初步结论。当然也取决于咨询师的判断。

3）、要去了解/描述事实

当来访者的情感和咨询师的想法联想是冲突的，咨询师很难断定来访者是否说真话，有时要细节，有时要靠事实。

好的案例是细节问得很细，且只问事实。有时可问来访者的评论和感想或者让来访者去猜，有时问发生了什么，具体的事实是什么。

第2第3点有时是通的。

4）、全面兼听（一票否决）不偏听

精神分析像侦探，更像鉴宝，只要有一个地方不对，那所谓的宝就不是老的。一票否决。你的假设再好，只要有一点不符合，全盘否定。因为它不可能在一点既假设成立，又在这点上不符合。就像一个瓷器，不管它的外型多像，材料、胎、釉多真，但出现了简体字肯定是假的。







二）、找到童年经历或回顾成长经历

对现在是用描述基本问题和模式来呈现，精神分析就是要找原因。找原因就是回顾成长经历，或者叫寻找潜意识，或找童年创伤。




如何寻找童年创伤或潜意识呢？




1、关注与求诊问题（主诉）有关的信息，要与来访者的主诉吻合

人有无数个潜意识，我们发育每个阶段都有unfinish，但不须全关注。可能咨询师诊断出他是A问题**冲动，但来访者不是为此问题来的，就暂时不关注。

对个案概念化，只需找与求诊问题有关的信息，咨询师不仅要知道来访者是什么问题，而且要知道是什么直接或间接的原因导致来访者来就诊。

找到的童年创伤必须与来访者目前来求诊的症状有关，不能咨询师找到一个自己感兴趣的，你就开始治疗，这是以咨询为中心。




内在的逻辑是：先有诊断，再看主诉，只有诊断与主诉相关才是合格。

2、关注心理发育的各关健时期

若是精典动力学，就关注口欲期、*欲期和俄期；如果是客体关系学派，就关注生命的前三年；若是依恋学派则关注6-18个月；若是自体，夸大自体，2-4岁，理想化自体，4-6岁，或3-6岁。

这几个派是不同步的，每一个流派的理论都有它的关健期，除了要关注关健期外，还需关注关健期的关健点。




3、重大事件或重要人物

童年经历在来访者有限的经历里他能记起几岁时，有这么一个事，这些事可能在一般人看来都是很小的事，但来访者记忆很深，但对来访者，就是重大事件和重要的人和事。

因为一个人记住某些东西不会是偶然的，不是随便记住的，只是他不知道为什么他会记住。







以上三点，对不同理论取向，除了第一点不变外，关健人物、发育的关健期其它两点都会变。




4、各不同流派的特征（何症状可能适合何理论流派）




1）、在内容方面

自我心理学的关健期就不像精典的那么明显，但是自我的成长在每个来访者都是分阶段的，与来访的阶段相吻合。重大的问题主要是指焦虑防御。在这个过程中，来访者的重大的问题多半是发生在严重的焦虑和重大的防御中，自我心理学常常比较关注。自我心理学的诊断也比较合适。




客体理论，主要注重全面对人的信任、对人的依赖，全面的局部的协调。主题主要是对重要客体的信任期待及不敢信任不敢期待。有时在全面的看得出，有时是在局部上与全面不协调。

在对重要客体的信任不信任上，预期和不敢预期，或者不是敢不敢，而是在某个局部问题上不协调，这些常常是客体出了问题，或是客体关系出了问题。一个人若是这个方面出了问题，用客体理论治疗比较好。

如果是自体，多半是在自尊的调节上、夸大自体理想化自体有问题的，常常自尊调节很困难，他的共情或人与人之间的妒嫉常常作为主要问题出现，这种用自体理论比较容易做出解释和治疗。




如果是依恋问题，主要是自我的控制和情绪的调节问题，或心智化能力不足。通常是依恋的问题。




以上是笼统的可作参考。不要对号入座。不能看到共情问题就一定用依恋，不一定，这给出大方向。每个流派在关健期重要的东西都不一样。




除了每个理论注重点不一样，比如自我心理学主要关注点在焦虑，客体在对客体的信任预期、自体在自尊调节共情能力，依恋在自我控制 情绪调节以及心智化能力上稍微不同，




2）、在时期方面




做精神分析往往追究童年早期，童年早期通常指精典精神分析的口欲期、*欲期、俄期。有个不成文的规定，在精分框架里儿童早期通常是指这三个期。

童年早期包括1-3岁、3-5二个阶段。

（1）1-3岁，童年早期前半段

若在此期有发育有问题，以后长大了常常会出现二元的关系。

1-3岁主要是二元关系，或者信不信他人，有没有安全依恋，还有对人对已是否有稳定的认识，客体是否有恒常性，这些多半是童年早期的问题。




（2）3-5岁，童年早期后半段，

主要表现为情绪的整合能力。发育比较好，整合能力就强。有的人二元关系还行，但是整合能力差。那就是童年早期的后期发育**，还有角色边界相对缺乏，及在维持持久的人际关系上有问题，多半是儿童早期的后半段。




（以上仅供参考，不要对号入座。

寻找童年的潜意识，若有经验就会有直觉：若卡在二元关系上，他多半是受害，或障碍比较早，在对信任他人有问题，依恋的安全感欠缺，对人缺乏稳定的认识，常常是比较儿童比较早的早期。3-5岁则是缺乏整合能力，角色边界不明，维持长久关系困难。若是二元关系，建立关系都困难。）




（3）3-7岁儿童中期

阶段是有有点重叠。若前面发育良好，中期出现问题，常常表现在自我观上，自尊、抱负、理想比较欠缺。在亲密关系，与人建立关系维持相对持久的关系不是太困难，但在亲密关系上，就会出现障碍，有人八面玲珑，但是很难与人建立很亲密的关系，这是儿童中期的问题。

另外在童年中期有稳定的超我，故表现得有道德。若超我比较乱，道德观则会相对缺乏。




（4、童年后期，7-青春期或以上，

此期主要是发育家庭以外的关系。若发育良好，学业顺利、能建立自己的家庭、适应社会。如果这方面能力差，常常是童年后期的问题。

此期还有认同缺乏，有一定的认同，但认同有一些障碍。此与童年早期的缺乏认同不一样，它是认同不足，比如若责任感、对生命的意义、比较灵性的追求都比较少，这是童年后期发育**。

相对来说一个人的问题究竟出现在哪里，经验多了，一目了然。做咨询时可以大致做个判断：是早期吗？是早期的前半段，还是后半段?是中期，还是后期呢，应该相对有一个概念。


三）联系问题模式及成长经历

概念化三个步骤：第一步找到现在的问题，第二步找到童年的问题，第三将两者联起来。此点最难。联系问题模式及成长经历，若将两者都理解了，也可能功亏一篑。




联系的方法有6点

1、抓重点抓住情结或症结（强烈优势的情感集团（异乎寻常））

抓重点切入点，找抓手。

凡是来访者人生经历中的异乎寻常的，多半是与早年经历和未完成的事宜有关。

想将此两者联起来的一定要抓重点，抓重点就是抓住异乎寻常处。异乎寻常不是因为强烈就是因为优势，或者两者都有。

强烈就是不是风平浪静，优势就是不管周围情况它总是特明显，集团就是又矛盾又统一，所以让你搞不清楚。异乎寻常是精神分析中的重中之重。

咨询师需要有能力看出需在哪一点上将它联起来，甚至将好几个主述串起来看，就成一个主诉，异乎寻常得让人不得不看得出。一联起来一下子就通了。强烈优势的情感集团，它会一次又一次地重复。




2、性心理发育阶段的核心

每个发育阶段的都有其核心。口欲期的核心是满足与不满足，*欲期自主非自主，俄期则是三角关系。俄期之后相对不重要。

现做个案基本可追溯到这三个期。以后会越做越复杂，越来越远离三个期，只所以这样是因为三个期比较能说清楚。

每个期都有各自要完成的品质，如果这些品质发育不足就会导致问题。青春期、中年期、老年都是这三个期的重复，但是在新的框架里旧瓶装新酒。因为生理、社会已经变化了。比如心理的成份在*欲期，还未完成需要把它完成，但是人已经在青春期了。




发育阶段的核心冲突越早症状就越重，因为更早阶段发育不好会影响下一个阶段，而下个阶段受了特重的（打击），也会退行。




在看某一个特征时，还要兼顾整体。比如尽管一个人是毁灭焦虑在口欲期，但是其它方面，他完全可能是一个非常成熟自我的认同非常好的人。故要个体、整体结合起来看。







3、表达与防御的两极性

一个人反应出来的有时是表达 ，有时是防御。一个人说爱你，那可能是表达，那他心里是真爱你，他说爱你，是恨极了，所以他要掩盖自己的恨，所以说爱你，这是防御。外表上两个是一样。所以你要把它联起来，若联不上，可能是因为他防御。



来访者一般会在两极性，用两种方式：表达与防御，不会在中间。正常人通常在中间。因为正常人发育的都不会100%的好，但是发育差也不会到造成障碍的程度，好也没能到极其优秀的程度，正常人都在中间，而来访者都在两极，要么一塌糊涂，要么十分优秀。







但是这两极症状，从心理的角度却有可能是同一原因。如精神病中的燥狂抑郁症，表现可以完全相反，但根是一个。有时，一个非常夸夸其谈的自我感觉好得不得了人，他的原因与自卑差不多。只不过用了防御。极端就是异乎寻常都要引起注意。




4、联系时还要结合现代精神分析理论

因为精典是现代基础，但实践起来可与自体、客体、自我、主体间等这些理论结合。




5、常识

在联系里不能忘记常识，因为来访者是个社会人，普通 人，有时常识就可以。




所以有时要按常识，听常理。先作为一个普通人，听到异乎寻常，然后再作为一个精神分析的治疗师。




6、永远记住仅是假设

个案概念化仅是假设，且是一整套假设。不经过证实，一钱不值。







7、 联系的框架

主要要看问诊的三个层面。三个层面就是个案概念化的思想，有以下四个要点：

1）、形成初步假设

将个案概念化再重复一遍

2）、在形成假设的一些焦点问题上穷追不舍地问

通过追问回到细节，知道来访者的创伤、潜意识怎么形成的。

3）、形成思路

4）、做出诊断

这一点与个案概念化的框架是重叠的。




六、案例书写及做案例要点




写案例、申请督导了，必须得有过程记录和案情记录。




准备的案例中书写有以下9点要注意




1）简单叙述来访者的问题，及每次这次会谈的目的

案例报告要提纲挈领且忠实原义，不能漏掉重要内容，也不能一字不漏大白话。要将来访者几十分钟的内容简洁概述出来。




每次会谈都要有目标，访谈后需要总结审视是否达成目标，没有达到的原因是什么，达到了的原因是什么。




2）每次会谈的互动过程（须夹叙夹议）

每次会谈的都需有互动都要。

先有互动的框架格式，再有详细的互动内容，最后内容的质量。

即有三关：第一关有没有，第二关符不符，第三关质量。




3）此次会谈了解的信息及前后关系

即跟前一次与下一次关系




4）了解到的信息与现在问题（主诉）的关联




5）你对来的印象和思考




6）列出印象（诊断）比较最初诊断和治疗

即在这次访谈中有多少信息支持做出的诊断，有多少信息不支持诊断。诊断和治疗一直在修订，或者一直在巩固，每一次都是。




7）确定下一次的会谈目标

开始会议就确定会谈的目的，经过了一周，若没有变化，继续用。

这此需要在个案记录中体现。




8）本次会谈与你期望的距离

只有有目标，才能对比，才知道差距。




9）疑惑和督导

疑惑或以问你的上级、同辈、督导。




此9点均应在会谈记录中体现。这是一个相对标准，当写案例报案例前先自己对照，并按标准修改。







七、汇报案例要点

1、突出会谈最有效的部分（甚至可以逐字稿）

2、突出最困扰的部分

3、举出重复（主题、隐喻、行为），重复部分一定要在汇报中突出

4、异乎寻常（阻抗移情）

可能识别不出，但咨询师感觉不同寻常，这里面可能就有阻抗或移情。比如：来访者这样说时，我突然就想笑，尽管他说的事情很悲伤。

5、督导的理由

6、督导部分与诊断治疗的关系

7、自己看不懂，先跳过

8、明确希望得到的具体帮助（不能说我这个个案想问问诊断是啥，治疗是啥，要具体。）

一个思想理论的形成需具备哪些条件？

主观条件和客观条件

高中数学的概念课有哪些

指数函数,幂函数,正弦函数,余弦函数,正切函数,导函数
函数的单调性,奇偶性,周期性,反函数,等差等比数列
函数的零点
椭圆,双曲线,抛物线,算法框图……

什么是概念

概念idea;notion;concept是反映对象的本质属性的思维形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。表达概念的语言形式是词或词组。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念随着社会历史和人类认识的发展而变化。中华人民共和国国家标准GB/T 15237．1—2000：“概念”是对特征的独特组合而形成的知识单元。德国工业标准2342将概念定义为一个“通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反应其共同特性的思维单位”。

对象 集合 属性 方法 事件 这5个概念是如何定义和理解的？它们之间的关系又是什么样子的呢？

对象”即物体，所有物体都可以看作对象，对象的具体特征称为“属性”，像鼠标单击这样的称为“事件”（我不再讲枯燥的专业术语，你初学，肯定不太理解，所以我就以一个事例作为参考）触发事件后，具体的处理措施称之为“方法”。注：我讲的虽说不多，但我感觉很易懂，关键不就是让你理解吗？
最后举个例子再从宏观上解释一下：类，对象，方法，属性，事件的概念。假如我们地球上的所有人是一个类，这个类的名称为People，那么地球上的每一个人就是People类的一个对象，每个人都有“嘴”等属性，也有“骂人”的方法，当然“骂人”是通过“嘴”骂的，那么是不是就可以说“骂人”的方法是属性“嘴”的方法了呢？非也！属性和方法的概念是地位平等的，不能说方法是属性的方法，方法只能说是类的方法，而属性同样只能说是类的属性。然后，你虽然有了“骂人”的方法，那你是不是就能见人就“骂”啊？你可以想象一下你这样做的下场：）那么我们什么时候才能“骂”呢，当然是“别人先骂我们”这个事件发生的时候了。好的，在这里，“别人先骂我们”就是一个事件，它触发了People类中某个对象，也是某个人“骂人”的方法。虽然“我们骂别人”和“别人骂我们”都是动作，但不同的是，“别人骂我们”是对象外部的，是事件；而“我们骂别人”是对象的方法，是对象自己的动作，是内部的。现在你明白了对象和事件的区别了吧。