优质课的标准(优质课的标准心得)-鞋百科

今天鞋百科给各位分享学习的标准是什么的知识，其中也会对优质课的标准(优质课的标准心得)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

优质课的标准

优质课标准
教师素质

1、语言规范，简洁生动，富有情感。

2、举止端庄，教态亲切。

3、熟练运用现代教学技术，应变能力强。

教学目标

1、面向全体学生，符合学生起点水平，有利于学生素质全面发展。

2、符合学科课程标准要求。

3、结合学科特点，具有可操作性。

教学设计

1、符合学生认知规律；层次清楚，过渡自然。

2、教学内容设计合理，符合教学要求，利于学生学习。

3、教学设计利于突破教学重点、难点。

教学过程

1、新课程导入或情景创设自然流畅，能恰当激发学生的学习兴趣。

2、面向全体学生，关注个性差异，围绕学科教学，促进学生学习能力的发展和实践能力提高。

3、教学过程清晰、完整，板书端正。

4、能根据教学内容和教学目标的要求，选择恰当的评价方法，有效促进学生的学习。

教学策略

1、正确深入地解读教材。充分挖掘教材提供的资源。

2、师生关系融洽，善于相互沟通。

3、积极利用课堂上的生成性资源，与教学过程有机融合，体现对教学过程的优化功能。

4、现代化教学程序运行稳定，播放流畅，资源链接快捷，操作简便。

能力培养

1、重视基础知识教学，认知情感和谐发展。

2、有利于发展学生创新思维。关注学生主动参与和对学科学习的兴趣。

3、体现学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，并进行交流和表达。

教学效果

1、实现学科教学目标。

2、学生主体地位、教师主导作用得到体现：学生情感投入积极并获得一定的成就感。

3、多媒体教学能体现先进性，技术优势明显，学科特色鲜明。

学习最重要的要素是什么？

坚定的决心和毅力。学习并不是一朝一夕可以完成的，是一个长期反复的过程，以前我上高中时英语真的是很差，可谓次次不及格，但是高三时英语老师任老师拯救了我，他说学习英语靠的不是聪明，而是自己的努力，自己的决心和毅力，英语老师让我把单词本反反复复背了三遍，英语单词可谓烂熟于心，靠着一次次突破自己，最后高考英语考了112分，这真的是让我很惊喜。自此深知学习离不开自己的决心和毅力。

教育心理学问题：请简述能力与知识的关系

能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。

知识是人们对物质的认识，分为陈述性与程序性，即“是什么”和“怎么做”

知识不等于能力，是能力的基础，能广泛应用的知识，可以转化为能力。
而能力的高低同时有影响到知识的掌握水平，能力较强的人也就是条件好的人获得知识相对条件差的人容易，所付出的代价相对小，但是反过来说若是条件差的人付出足够的代价，也可以获得相应的知识，从而转化为相应的能力。

总而言之，两者是相辅相成的，能力是掌握知识的前提，也是掌握知识的结果。

小学阶段学习生活的十大优点

优质课的标准

良好习惯、终身受益小学阶段是儿童正式接受学习的最初阶段，是良好学习习惯形成的关键时期，培养良好的学习习惯是形成学生学习能力的重要方面，也是发展个性的重要方面，因此掌握良好的学习方法是获得成功的关键。以下十条习惯是每一个合格的学生应该养成的。

一、自觉预习习惯

　　1、了解所要学习的新知识

　　2、准备好上课所需的书、本、文具及资料

　　3、运用工具书帮助预习

　　4、把遇到的不懂之处和难点标记下来

二、仔细观察习惯

　　1、有意识地运用视、听、味、嗅、触等感觉**来观察事物

　　2、观察全面、清楚、找出特点及特征

三、认真听讲习惯

　　1、集中注意力、专心听讲

　　2、听清楚所讲内容

　　3、边听边想、理解内容

　　4、能记下有关要点

四、乐于交流习惯

　　1、敢于发表自己的见解

　　2、耐心地听完别人的话再发言

　　3、说话清楚、完整、简洁明了

　　4、吸引他人发言的长处，补充和纠正自己的观点

五、勤于阅读习惯

　　1、集中注意力认真阅读

　　2、边读边思考，理解阅读内容

　　3、反复阅读，并使用圈划等方法理解题意，正确解题。

六、**作业习惯

　　1、先复习后作业

　　2、做作业时一心一意，不兼做其它的事情

　　3、**作业不抄袭

　　4、作业字迹工整、格式规范

　　5、做完作业及时检查、发现错误及时纠正

七、乐于动手习惯

　　1、经常使用学具帮助学习

　　2、通过作图、演示等来帮助自己学习

　　3、敢于动手进行小发明、小创造的尝试

八、及时笔记习惯

　　1、听课时把听到的内容及时记下来

　　2、经常归纳、比较运算方法

九、及时积累习惯

　　1、意识的积累

　　2、对获取的信息进行分类和整理

十、善用时间习惯

　　1、有制定作息时间的习惯

　　2、遵守作息时间表

　　3、定期收藏旧报刊，养成看报好习惯。积累知识坚持做，小溪也能汇成川。

奥苏贝尔认为,要完成有意义学习必须具备的条件是什么

奥苏贝尔提出，进行有意义学习必须具备的三个前提条件：
1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。

2、学习者必须具有有意义学习的心向。所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。

3、学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
拓展资料：
戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel, 1918-2008）美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学学士学位（1939）和哥伦比亚大学心理学硕士，后又获布兰代斯大学医学博士（1943）和哥伦比亚大学心理学博士（1950）学位。1950-1974年任伊利诺斯大学教育研究所教授。1975年转任纽约市立大学研究生院与大学中心教授，1978年退休为名誉教授。后开办诊所，任精神病医生。曾获桑代克奖。
奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等，都会影响学生的学习。限于篇幅，这里不再展开，而只是集中分析奥苏贝尔的动机观。
奥苏贝尔对赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应都持否定的态度。在他看来，动机的作用与相对重要性，取决于学习的类型和学生的发展水平。例如，与机械学习相比，动机对意义学习说来并不那么重要。在意义学习中，学生只需付出较少的努力便可有意义地习得新知识；而机械学习要求强记各种无关联的知识，通过反复练习才能习得，因此要求学生具有强烈的学习动机，否则很可能半途而废。此外，动机因素在学习中的重要性，是随学生年龄增长而逐渐递减的，随着学生的认知能力、注意广度和集中注意的能力的增长，学习相对来说比较容易。而且，认知结构的变量在学习中日趋重要。
认知驱力(cognitive drive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。　
这里需要指出的是，这些心理倾向最初都是潜在的动机因素，它们本身既无内容也无方向。这些潜在的动机因之所以变为实际的动机因素，一方面是成**习的结果，学生预期到未来的学习可能会得到满意的结果；另一方面是家庭和社会中有关人士影响的结果。　
例如在美国，社会文化是以功利、竞争和成就为定向的，随着学生年龄的增长，这些动机来源对学习的影响越来越大。由此可见，作为内部动机的认知驱力的活力，因竞争分数、计较名誉或担心失败等外部动机而削弱了。因此，奥苏贝尔提出，如果要形成学生的认知驱力，使它成为学生在校学习的动机，必须抛弃这样一种教育学说：使课程适应于当前大家关注的问题以及学生适应生活的问题。
也就是说，我们必须重视认知和理解的价值，并以此为目的，而不应把实利作为首要目标。奥苏贝尔认为，动机变量对认知学习和记忆过程的影响与认知变量的影响有所不同。动机变量一般不直接涉及认知学习的过程。它们是以增强努力、注意和学习准备等为中介来影响认知过程的。实验结果表明，对成就要求较高的学生，在学习时更有毅力，学习更富有成效，而且在问题解决过程中比成就要求较低的学生更渴望得到解决办法。学生学习的毅力是与认知驱力的强度相关的。
对注意的研究表明，仅仅指导学生注意教学内容的某些方法，不论学生是怎样注意的，也不能提高学习成绩。因而，若要提高学生的认知驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。至于说对学习是否作好准备与学习成绩之间的关系，则是早就为大量研究证实了的。

学习好的标准是什么?

学习好的标准首先就是自我感觉良好,知道自己在进步,你感觉好了,就有自信,有自信,老师就会看出你的自信,成绩自然而然就提高了,不一定是非要拼命的死学,让人家看你天天低着头学习,当个木讷学生,现在这个社会需要的不是学习好的学生,而是会学习的学生~~自信很重要的,很多所谓学习好的学生其实自信都不足,因为他们每到一个新环境都会有新的对手,所以有很多人会因此失去自己是学习好的学生的信心,但是光有自信也不行哦...要努力才好啊,方法最重要了~~祝你成功!