幼师小班上课技巧语言(幼师小班上课技巧语言大全)-鞋百科

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幼师小班上课技巧语言

一、语言的人性化

幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三个方面：

1.尊重幼儿

幼师小班上课技巧语言

孩子虽小，但他们也有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平时与幼儿说话时应尽量注意保护孩子的“面子”。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子?”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去休息室换上干净的裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。

2.平等交谈

在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”“请你跟我这样做”等等。在这里，教师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师应视幼儿为平等的合作伙伴，应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具!”;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。

3.因人用语

教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急躁情绪得以缓和。

二、语言的艺术化

1.“趣”化

就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多***，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如：用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用*郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。

2.“激”化

就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀!”“你试试看”“再想想，就能想出来了”“这件事应该难不倒你的”等等这样的语言来激励幼儿。这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。

3.“诗”化

富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是这样告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了其自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。

4.“简”化

幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不容易理解，效果自然就会不尽如人意。但如果简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、直白。

如何提高教师语言艺术

在课堂教学中，有的教师语言生动形象，幽默风趣，自然亲切，声情并茂，充满感情，学使生如临其境，如见其人，如闻其声。课堂气氛活跃，有的教师则不然，虽然满腹经纶，却词难达意，语不传情，使课堂气氛紧张，还有的教师一遇到学生回答不出问题，就说什么“这样简单的问题都不会，你还会啥！”，这样生硬训斥的语言，根本谈不上什么艺术性。它只会在学生中产生逆反心理，这样的语言，不管教师的心有多好，其效果都是不好的。那么呢？一、教师语言艺术的意义（一）、是影响学生心灵的工具教学语言艺术是指教师创造性地通过语言进行教学的艺术实践活动,它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分,苏霍姆林斯基说过：“假若在语言傍边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”（二）、教学语言是教师最主要的教学手段无论教学手段多么先进，但教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。一般来说，教与学所包含的语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。即使是研究性学习、探究性学习,学生的自主权较大，但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分，只是老师要少讲学生多讲，老师要精讲、画龙点睛的讲、启发诱导的讲。（三）、教学语言能提高教学效率教师教学语言艺术水平综合反映着教师的全部教学素养。它对教师的教学效果具有决定性的作用。学生的知识学习同老师表述的清晰度有显著的关系。教学语言艺术的严密程度决定着教学效果，教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理、增强语言的说服力和论证性。若教师的教学语言逻辑混乱，表述不严谨只能使教学内容漏洞百出，捉襟见肘,自相矛盾。教师教学语言的动听程度决定了教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度，动听的语言制造着引人入胜的魅力。三、教师语言的基本要求总的要求是：首先要说得对，进一步要说得好。（一）内容美。内容美取决于教学内容和教师个人，从教学内容看，一要“真”，二要“善”，三要“美”。从教师个人看，一是要“知”，二是要“意”，三是要“情”。教学内容的***和教师的知意情互相渗透支撑起了教师语言内容美的大厦，教学内容的***是客体，呈相对静止状态，教师个人的知意情是主体，呈相对变动状态，教学内容必须通过教师个人把它表现出来。（二）形式美。形式美是通过语法手段和修辞手段，做到准确、鲜明、生动。要讲究词语的推敲。（三）音色美。说话要“甜”一点，语调要丰富一点。（四）情感美。教师情感的喜、怒、哀、乐要表之于语言。情感丰富，可以讲得眉飞色舞，生动传神。（五）节奏美。节奏是指语速的快慢，语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急。四、语言艺术的基本方法。1、说明法2、论证法。3、推导法。4、联系法。5、比较法。6、拆开法。7、突出法。8、提问法。9、委婉法。10、借助法。11、综合法。教师语言表达的各种方法都是相互联系的，互相补充的，这些方法本身就是相互交叉，密不可分的。

如何提高教师口语的艺术性

如何提高教师口语的艺术性呢?我认为要努力做到以下几个方面。
　　
　　一、体现教师口语的音律美
　　
　　教师要善于运用语言的细致入微的变化表情达意。一般要注意两点:一是要随表达内容的不同确定语调;二是要把握分寸,做到朴实自然、恰如其分。
　　教师口语的节奏美感,主要体现在语速的合理调控和顿连的灵活处理两个方面。
　　
　　二、体现教师口语的遣词美和句式美
　　
　　教师口语的艺术美还体现在遣词的音美和表意的准确两个方面。富有美感的教师口语,音节比较匀称。从表意方面说,选用的词,其外延和内涵清晰无误,尤其注意把握界说性、诠释性用语的分寸感和精确度,把握用词的语体色彩和感**彩的区分度。
　　教师口语一般以陈述为主,但如果仅以一种句式说话就显得沉闷、单调。高明的教师会考虑一句话的多种说法,会从表情达意的需要出发,通过句式的选配体现口语的美感,主要途径是:主
　　1.说话以通俗明快的短句为主。
　　2.在陈述中根据表达的需要穿插探询、祈使感叹等句式。
　　3.松句与紧句协调使用。松句结构疏松,表达时语气从容舒缓;紧句结构严密紧凑,容量集中,在配合运用时,一般是松句作沟通或交流,不紧不慢地进行启发,最后用紧句统领分散的信息,结合学生完整的知识,或者先用紧句作概括性总结,然后化浓为淡,用一组松句作条分缕析的说明。础
　　
　　三、体现教师口语的具象美和谐趣美
　　
　　具象即具体而形象的意思。富有具象美感的教师口语,可以使知识信息真切而形象地映入学生的感知之中,给他们审美愉悦的**。
　　教师口语的具象美一般体现在生动的描述、精巧的比喻和神妙的换算等方面。
　　教师口语中,说理性的比喻利用率很高,它使抽象的事物穿上具象可感的外衣,使他们通过已有知识经验的奇妙联想,对新概念、新理论的理解昭然若揭。另外,换算也具有类似的表达功能,它将难以感知或需特别强调的数量提出来,故意用另一种形象化的计算方式计算,这可以排除困惑,有时能收到使**彻大悟的表达效果。“
　　教师口语中的谐趣,包含丰富的内容。面对深奥的难题,教师富有逻辑性的诱导,一语道破玄机的点拨,学生的心会一下子给“点”亮,这就是“理趣”;形象的描述、精巧的比喻、细腻的抒情,学生的心弦被拨动了,这就是“情趣”。另外,教师口语的谐趣美,还较多地体现在幽默上。样
　　运用幽默,要注意以下几点:
　　1.适应对象。对小学生说话要浅近易懂。含义过深,过于隐晦的幽默,学生会不知所云。
　　2.格调健康。幽默不是轻蔑,不是耍贫嘴。幽默是意趣高雅的流露,要体现出对学生的爱。
　　3.浓淡适度。教师幽默要淡入淡出,宜淡不宜浓,应当是最佳时机的疏笔点染。
　　
　　四、体现教师口语的机敏美和态势美
　　
　　教师工作处于多变的动态语境中,在预想不到的问题前如何摆脱困境,把学生的思维引到正确方面来,靠的是教学方法。教师的机敏、智慧的表达会给人以美感。就此艺术技巧而言,一般有四种方式:遣
　　(一)化解。教师不必把自己看作是正确的化身,学生的诘难只要有正确的地方,就机敏地接引过来,为“我”所用。例如于漪老师讲《卖油翁》一课,当她说“下面有一段精彩的话”时有几个学生不以为然地笑了一声。于老师问:“你为什么笑?”学生说:“下面的话不精彩。”于老师想了一下,说:“你说得有道理,用‘精彩’不妥,可改为‘发人深思’……”这个化解式的应变也反映了教师谦虚严谨的品格。1
　　(二)归谬。指教师暂不否定,而是顺势推及荒谬之处,让学生自悟其诘难失当。**生物学格瓦列夫讲课时,突然有个学生学公鸡打鸣,课堂顿时一阵哄笑。格瓦列夫立刻掏出怀表看了一下,然后说道:“哎呀,这怀表误事了,难道现在是凌晨?不过请大家相信,公鸡报晓可不会在这个时候吧?”这个顺推归谬应变也包含了对这种行为的委婉含蓄的批评。,
　　(三)反诘。指教师用适度的反诘作应变性的表达。例如教师讲《小交通员立安》一课,说到“立安像影子一样跟着妈妈”时,有个学生问:“妈妈上厕所,立安也跟着吗?”教师愣了一下,说:“上厕所?怎么会想到这上面来了?立安为什么一步不离跟着妈妈?他是学干**工作,为什么要跟着妈妈上厕所呢?”学生幼稚的诘问反映出听课注意力分散,教师的反诘既回答了诘难,又包含着适度的批评。的
　　(四)岔题。指教师因势利导地将责难引向正确的方向来。例如有位教师读一位学生作文,并夸赞其写得好,这时有学生小声说:“抄写!”教师明知这是出于妒忌,但考虑到立即批评会影响教学气氛,就说:“抄的?说得对,是抄的。但我亲眼看到,这位同学从作文草稿纸抄到作文本上的。如果怀疑是从优秀作文选上抄的,这实在是对这篇作文的赞扬!”教师机敏地别解“抄”,顺势把学生的否定评价岔到肯定评价方面,维系了教学和谐的气氛。幽
　　态势语是口语表达的相关因素,在教师口语中,教态占有重要地位。教师只要出现在学生面前,他的表情、手势、眼神、动作都开始“说话”了,而这些“话”留给学生的印象很深刻。的
　　如何使自己的教态富有美感呢?
　　教态要真诚。“亲其师,信其道”。教师以真诚的态度面对学生,才可能有和谐的沟通。另外,教师要经常微笑。微笑体现自信和友爱,使学生感到“如沐春风”的愉悦,所以人们把微笑看作是教师的“职业表情”。当然,表情要丰富一些。有人说:“教师的脸是学生的另外一本‘书’,应该让学生从教师脸上‘读’到信任和期待。还要会用眼神。”劳夫・爱默生说:“人的眼睛同舌头说的话一样多。”教师要善于运用这个表达渠道,同时要善于用手势动作辅助表达。它不仅使语意更生动感人,而且使教师的主体形象更具美感

幼儿教师如何提高自身的语言能力

1、教师要提高自己的整体素质，有意识地加强自己的语言修养。
语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日常工作中注意这么几个方面。首先，教师必须加强思想修养。古人说：言为心声，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练，即练好普通话；包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。
2、教师要掌握幼儿语言发展的特点。
对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的反话，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的妈妈是男的还是女的？的问题时说：是男的。
幼儿教师语言技巧浅论老师非常生气，于是说：你妈就是男的。幼儿马上点头跟着说：是男的。这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果，只会给孩子带来困惑。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解**语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。切记：幼儿教师不要对幼儿说反话。
3、教师要会察言观色。
别看孩子小，他们的心思可多着呢。如果你不会观察，可能会带来不必要的麻烦。那是一个汇报演出的舞蹈排练，我班要选出16个幼儿参加，当我问婷婷是否想参加，她说：“我——我——不要。”由于人数够，我就没叫她，可几天后，她妈妈说她不高兴来幼儿园了，因为老师没叫她跳舞。天呐，真是冤枉呀！后来，经过好说歹说，答应下次六一节一定叫她才算了事。是呀，孩子也有言不由衷的时候，也有耍心眼的时候，这时就要求教师更要懂得孩子的内心思想了！