今天鞋百科给各位分享湖水是如何成为胶体溶剂的的知识，其中也会对如何制备胶体(如何制备胶体几丁质)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

如何制备胶体

制备胶体的首要前提是：滴入沸水的物质必须能水解，如弱酸强碱盐，弱碱强酸盐，弱酸弱碱盐或其它难溶性的物质。像氯化钾（KCl）这种可溶性的强碱强酸盐是不能制备成胶体的。

胶体是怎样形成的（具体原理）

胶体本身带电，因为胶体粒子在分散系中会与周围的粒子结合，以氢**铁为例，氢**铁粒子在水分散系中吸附氢离子，所以胶体带正电，注意，分散系本身不带电。在u型管中加入氢**铁胶体，并在两端分别接入正负极，通电后，会发现负极周围颜色变深，正极周围颜色变浅（我做实验时正极周围已经没有红色了）。以上分别是原理和现象

胶体是怎样形成的（具体原理）

为了回答什么是胶体这一问题,我们做如下实验:将一把泥土放到水中,大粒的泥沙很快下沉,浑浊的细小土粒因受重力的影响最后也沉降于容器底部,而土中的盐类则溶解成真溶液.但是,混杂在真溶液中还有一些极为微小的土壤粒子,它们既不下沉,也不溶解,人们把这些即使在显微镜下也观察不到的微小颗粒称为胶体颗粒,含有胶体颗粒的体系称为胶体体系.胶体化学,狭义的说,就是研究这些微小颗粒分散体系的科学.
　　通常规定胶体颗粒的大小为1~100nm(按胶体颗粒的直径计).小于1nm的几颗粒为分子或离子分散体系,大于100nm的为粗分散体系.既然胶体体系的重要特征之一是以分散相粒子的大小为依据的,显然,只要不同**态分散相的颗粒大小在1~100nm之间,则在不同状态的分散介质中均可形成胶体体系.例如,除了分散相与分散介质都是气体而不能形成胶体体系外,其余的8种分散体系均可形成胶体体系.
　　习惯上,把分散介质为液体的胶体体系称为液溶胶,如介质为水的称为水溶胶;介质为固态时,称为固溶胶.
　　由此可见,胶体体系是多种多样的.溶胶是物质存在的一种特殊状态,而不是一种特殊物质,不是物质的本性.任何一种物质在一定条件下可以晶体的形态存在,而在另一种条件下却可以胶体的形态存在.例如,氯化钠是典型的晶体,它在水中溶解成为真溶液,若用适当的方法使其分散于苯或醚中,则形成胶体溶液.同样,硫磺分散在乙醇中为真溶液,若分散在水中则为硫磺水溶胶.
　　由于胶体体系首先是以分散相颗粒有一定的大小为其特征的,故胶粒本身与分散介质之间必有一明显的物理分界面.这意味着胶体体系必然是两相或多相的不均匀分散体系.
　　另外,有一大类物质(纤维素、蛋白质、橡胶以及许多合成高聚物）在适当的溶剂中溶解虽可形成真溶液，但它们的分子量很大（常在1万或几十万以上，故称为高分子物质），因此表现出的许多性质（如溶液的依数性、黏度、电导等）与低分子真溶液有所不同，而在某些方面（如分子大小）却有类似于溶胶的性质，所以在历史上高分子溶液一直被纳入胶体化学进行讨论。30多年来，由于科学迅速地发展，它实际上已成为一个新的科学分支——高分子物理化学，所以近年来在胶体表面专著（特别是有关刊物）中，一般不再过多地讨论这方面内容。

什么情况下产生胶体请附加回答为什么会产生胶体

你要问具体什么是胶体什么是沉淀的话，书本上有吧，按照颗粒大小来分吧。而具体反应为何生成胶体，应该从能量给予和物质分布来看吧。比如FeCl3和NaOH反应，你直接滴进去，分布不均匀，可以直接生成Fe(OH）3沉淀，但是如果你向沸水中缓慢滴FeCl3饱和溶液，就可以利用水解原理来制得胶体。这是因为能量分布均匀且OH-也比较均匀，不会造成局部过多吧。

清澈的湖水是溶液吗

肯定是啦，在清澈湖水中都有矿物质等。不能看清澈而说是纯净物。

制备胶体几丁质，浓**处理几丁质粉末时很多不溶解的，而且滤液加入到乙醇中离心后得到沉淀水洗就全部溶

1g几丁质用**研磨1小时，边磨边补充**。再用40ml浓**研磨半小时。滤纸过滤，向滤液中加入50%乙醇，边加入边搅拌，就有胶体析出。之前的这些操作应在通风橱内操作。离心，8000r/min ，15min。去离子水洗，再离心，再洗，如此反复3次大约就是中性的了。
我做的时候没有发生沉淀溶解的情况，因为它是胶体，会悬浮在去离子水中，故洗一次离心一次。
你看看是不是你的**或者乙醇浓度不对。**一定要用浓**，能冒烟的那种。
希望能帮到你！

什么是晶体溶液，什么是胶体溶液

貌似没有晶体溶液这种说法，溶液就是溶液是由至少两种物质组成的均一、稳定的混合物，被分散的物质（溶质）以分子或更小的质点分散于另一物质（溶剂）中。
胶体溶液是指一定大小的固体颗粒药物或高分子化合物分散在溶媒中所形成的溶液。其质点一般在1～100纳米之间

小学语文口语**应该怎么学习？

“口语**”从日常生活中与人说话、交往的角度设置课程目标，重视语音、词汇、语法和语言风格等语言能力训练的同时，还注重语言能力的培养，注意人际礼貌、环境、身份协调、跨文化冲突等**规则的领会。那么，在教学中我们如何根据大纲的要求，上好口语**课呢？我认为不妨从以下几方面着手。
一、师生互动，创设情境
“口语**”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语**课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语**课。我在上人教版小学语文第九册第二单元的口语**“二十年后回家乡”时，为了更好的达到教学效果，在学生搜集了相关材料的基础上，创设了这样一个情境：假如你二十年后回到家乡，家乡会有哪些变化？同学们会变得怎么样？父母会变得怎么样？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住特点，有重点的介绍。这样一来，就充分发挥了学生的主动性，提高了学生学习兴趣。让他们在一种主动的环境中，不知不觉的提高了口语表达能力，很好的达到了预期的教学效果。　
二、联系生活，让学生在实践中主动说
在教学中，教师要鼓励学生积极主动地进行口语**，让学生想怎么说，就怎么说；要怎么说，就怎么说，不拘泥于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语**。而教师在明确所在传授的基本目标后，要结合学生生活实际教学。如三年级有一次口语**是“接待客人”，在教学时，我引导同学们回忆家里来客时，父母是怎样招待的，有哪些做得好，哪些不是很好。到别人家里做客，别人是怎么招待你的，有哪些值得借鉴的。再想想当父母不在家时，来了客人，你该怎么招待。学生通过引导，思维一下子就打开了，七嘴八舌议论起来。
三、 口语**课要形式多样，力求丰富多彩。
口语**课要采取多种形式，缓解学生说话的紧张情绪。教师可以在上课前一两天布置学生搜集有关资料，这样在上课时才有足够的材料。另外教师也要做好充足的准备，一方面可以适时的向学生介绍一些相关知识，避免教师被学生问倒；另一方面也可以防止冷场的发生。还可以采取表演的形式，让学生在无拘无束的气氛下学习说话，表达自己的意思，待人接物。如口语**《在家里》，可用歌舞表达自己对辛苦工作的父母的感情，学生齐唱：“我的好妈妈，下班回到家，劳累了一天，请喝一杯茶．．．．．．” 如《礼貌待客》一课，教师可引导学生把教室想象成家，并准备好杯子、椅子，然后请一位学生扮演客人。另一位学生扮演小主人，通过对话、动作等表演，把招待客人的过程说得一清二楚。再如《买文具》一课，可以事先把教室布置成小超市的样子，再请两位学生分别扮演营业员和顾客，通过表演把购物的过程说清楚。这样的训练，不仅提高了学生的口语**能力，而且学会了生活技能，丰富了生活经验，可谓一举两得。总之，气氛轻松愉快，学生不把口语**课当作任务，学得轻松，效果当然就好了。
在这种互动式的小学课堂中，要给学生口语**的时间和空间，让每个学生有机会参与，得到锻炼。如果发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师在运用教学方法时要善于控制、善于引导，能做到“放的开，收的住”。总之，口语**课堂教学要切合学生学习、生活和今后社会**实际，充分利用教学资源，认真做好切实、精当的指导，努力提高学生的**水平。