今天鞋百科给各位分享学习障碍的诊断标准是的知识，其中也会对学习数学的难题(数学难问题)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

学习数学的难题

不会的先不要问老师，自己做。实在做不出来再问老师，记忆深刻，效果好。
否则一味的听老师讲，没有自己的思维模式，听再多也没用。
买一本参考书自己看看，这样反复磨练自己应该没有问题，而且这种能力，高中还要培养。

学习障碍包括哪些特征

1、感知障碍。
学习障碍在视觉、听觉等方面存在明显的障碍：
(1)视觉记忆困难，如有些在单词拼写中常出现错误，有些分不清形近的字;
(2)空间定向困难，这些不能分辨上下、左右、高低、里外、进出或分聚，所以在算术运算时，经常产生各种错误;
(3)听觉辨别能力差，学习障碍在声音的分辨方面有困难，不能区别近似的声母或韵母，不能分清音近的字;
(4)听觉记忆能力差，对于长于5～6个词的句子不能重复，对声音的记忆存在障碍。
2、注意障碍。
表现为：学习障碍在学习过程中不能专心致志，不能有目的地定向注意，好动、不安静、容易分心，注意的集中性、稳定性不够。
3、语言障碍。语言障碍是儿童学习障碍的一个重要症状。学习障碍有各种语言和言语加工方面的障碍。
(1)语言接受方面的障碍。能理解听到的信息，但不能很快地进行语言信息加工，所以往往不能抓住所讲的全部内容，而是只抓住其中的一部分内容;
(2)口头语言表达方面的障碍。表现为难以用言语表达思想，词汇贫乏，不掌握语法;诵读困难，常将看到的词遗漏或用其他词替换，并且在发声和发音系统方面存在障碍;
(3)书面语言表达方面的障碍。大多数学习障碍表现出书写困难和绘画困难，难以把想到的画出来，画几何图形的能力差，不能把看到的语言完整地写下来。
4、思维障碍。思维碍障与语言障碍有密切关系。
学习障碍的思维表现出以下特点：
(1)思考力**，对概念、对象和空间关系的理解等方面有困难，难以形成概念;
(2)思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析综合能力，联想不流畅;
(3)缺乏良好的判断力和选择能力，判断失误;
(4)算术**，表现为算术方面的学习困难;
(5)抽象推理差。
5、行为障碍。
行为障碍也是学习障碍的表现特征：
(1)活动过度。表现为在不适当的场合过多活动。
(2)运动不协调，多数学习障碍表现出精细动作技巧障碍，做事笨手笨脚。
(3)行为冲动、任性。学习障碍有时伴有冲动行为，或无法预计的不适当行为。
(4)社会技能落后。学习障碍大多有社会与环境适应**，一般社会能力比年龄相当的同伴低。
(5)社会退缩。学习障碍均有社会退缩等内向性行为问题。

学习障碍分为哪几类？

学习障碍是指儿童在学龄早期，同等教育条件下，出现的学校技能的获得与发展障碍。这类障碍不是由于智力发育迟滞、中枢神经系统疾病、视觉、听觉障碍或情绪障碍所致。多起源于认知功能**，并以神经发育过程的生物学为基础，可继发或伴发行为或情绪障碍，但不是其直接后果。
可见，学习障碍儿童学习成绩低下，是由于在学习过程中，认知加工过程及大脑功能异常，所导致儿童学习技能受损。
对于学习障碍的分类，主要采用的是柯克的标准，他将学习障碍分为发展性学习障碍与学业性学习障碍。发展性学习障碍指的是个体应该具有的，且可以到达学业目标的基本学习能力产生的障碍，包括心理（注意、记忆、知觉与知动、思维）和言语两方面的损伤；学业性学习障碍指的是那些在学校学习获得方面出现的障碍，主要包括阅读障碍、书写障碍与数学障碍。

什么是学习障碍症？

学习障碍或学习困难又称特殊学习需要，是指尽管智商没有问题，也没有发展迟缓，但是在听力、会话能力、阅读能力、书写能力、计算能力、推理和推论能力这些特定领域的学习或使用上却出现明显问题而引致学习困难。这里的障碍可以是肉体上的障碍，也可能是精神方面的障碍。

学习障碍的成因很复杂，目前尚未有确切的成因解释。对于天生有严重学习障碍，并且智商低于两个标准差(例：WISC得分低于70)的人，根据资料归类为智力障碍，简称智障或弱智。

阅读障碍

阅读障碍通俗点讲就是难语症，表现包括，难以念出字词，难以拼出单字，无法专注阅读，难以连续书写以及无法在阅读时清楚念出字词，或是无法理解阅读的内容。

值得一提的是，这些表现往往最先在学校发现，但大多数情况下都被老师归结为不认真的表现。其实这些读写上的困难，并不是这个群体的人自己可以控制的。

以上内容参考 科普中国- 为什么在中国很少听说学习障碍？

学生陈述贫困申请认定理由怎么写？

为什么在中国很少听说学习障碍

如果留心观察，你会发现，在我们的学生生涯中，每个班级，甚至每个人的身边，总会有一些这样的小伙伴存在：他们总是被老师或者家长训斥“不专心”“不用功”，上课走神是常态，作业交不出来是正常，迫于压力，早上经常“临时抱佛脚”地去学校抄作业。
当我们私底下给这样的伙伴定义为“智商不够”时，却觉得有失准确，平常玩耍中，大家的表现并无明显高低差异，甚至有些人在其他方面却有着超乎他人的特长，实在难以理喻，这些看起来如此矛盾的现象却会发生在同一个人身上。
学习障碍症到底是啥？

学习障碍或学习困难（Learning disability），又称特殊学习需要，是指尽管智商没有问题，也没有发展迟缓，但是在听力、会话能力、阅读能力、书写能力、计算能力、推理和推论能力这些特定领域的学习或使用上却出现明显问题而引致学习困难。这里的障碍可以是肉体上的障碍，也可能是精神方面的障碍。

儿童学习障碍

儿童学习困难是由于多种因素引起的一种复杂的心理障碍。对儿童学习困难一般采用综合措施：①对儿童要有深入的了解：不只是了解孩子的表面情况，而且要了解孩子的气质特点，人格发展特点，心理状态等等。比如孩子是好动，还是好静；孩子是做事持久，还是做事有头无尾；考虑问题是全面还是丢三拉四；孩子的注意力，记忆力，意志品质，用脑习惯，智力水平及理想和志向是什么？父母目前的教育方法是否得当，孩子能否接受。这是改善儿童学习困难的第一步。另外还可以带儿童到心理卫生诊所咨询、测查、接受指导。②客观评价儿童的学习能力：首先对孩子的学习成绩进行分析，弄清哪门功课、哪些内容有困难，然后去心理卫生咨询门诊进行学习能力、智力水平、注意力、社会适应能力和行为问题的测查，给孩子的学习能力作一评价。其中患儿的智力与学习能力并非完全一致，所以对孩子的学习能力要综合评价。将患儿是因为精神发育迟滞，特殊学习技能发育障碍（如特殊诵读困难），情绪障碍，行为问题和其他心境障碍所致学习困难区分清楚。③开展特殊教育：如果发现儿童有精神发育迟滞及学习能力低下应采取特殊教育，如果孩子为严重的精神发育迟滞，应送患儿去弱智学校。如果是属于边缘性智力的儿童则可以采取特殊的教学方法：如因材施教，兴趣教学，以勤补拙等方法，使其跟上其他儿童的学习速度。④重视非智力因素的开发及培养：大多数学习困难儿童都表现出学习动机不明确，因而在调动孩子学习主动性的同时，要培养孩子的**性和良好的适应能力，使患儿意志坚强，能够不断地克服学习中的困难。使患儿具有乐于学习，善于学习，有恒心，有耐心，有毅力的学习精神。⑤重视学习能力的培养：在目前很多学校只是重视具体知识的学习，而往往忽略了学习能力的培养。一些从小背了许多唐诗和认了许多字的儿童上学后学习并不好，由于这些儿童养成了死记硬背的习惯，使他们接受新鲜事物慢，学习不灵活。在刚开始学习时，由于已经积累了一些知识，认为学习并不困难，因而对学习缺乏必要的心理准备，随着所学课程的加深，遇到自己不会时就容易急躁，很容易产生厌学情绪。所以在教学中，还应让孩子不单单死记硬背，而且还要使孩子学会联想、对比、融会贯通地学知识，会动脑筋，勤动脑筋。另外，还要注意培养孩子良好的注意品质，使其能够专心学习，发展孩子创造性思维及广泛的兴趣和好奇心。

如何克服学困生的英语学习障碍

王丽桥摘要：在初中英语教学中，英语教师尤其要关注学困生的学习特点、心理特征，分析造成他们学习困难的诱因，掌握科学有效的教育教学对策，帮助学困生进入自主、自觉、自立学习的理想状态。
关键词：英语学习；学困生；学习障碍；途径
作者简介：王丽桥，任教于甘肃省白银市平川区第二中学。
一、 学困生的行为表现及特征
学困生即学习有困难的学生，有广义和狭义之分：广义的学困生指由各种原因引起的学习成绩低下的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。著名的心理学家Susan Winebrenner曾提出，学习困难学生(Students with Learning Difficulties)是指由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致学习状况**或落后的学生。目前英语教学中就有学困生大量存在的问题。这些学困生在学习中的主要表现为：有学习**，但缺乏学习动机，抱有应付差事的心态；有学习行为，但缺乏毅力，自控能力差，听课易走神；有学习热情，但不够稳定，忽而踌躇满志，忽而一蹶不振；兴趣比较广泛，但缺乏突出的特点，易见异思迁；经常立志，但志向不明确，容易被困难击垮；想努力改变自己，但屡受学习成绩的打击，容易失去信心和上进心。教育心理学认为，学困生同样具有进取心、自尊心，并渴望进步。他们具有一般学生同样的潜能，只要通过耐心细致的思想教育，合理科学的教学组织，循序渐进的辅导帮助，同样能够获得多方面的成功并极有可能成为爱学习的学生。
二、克服学困生英语学习障碍的途径
在英语学习中，学困生的学习往往是被动的、消极的。对英语学习的意义和目的是模糊的、不明确的。教师为了更好地调动他们的学习积极性，除了鼓励他们在课堂内外抓住一切可能的机会进行听、说、读、写、译等方面的交流，大胆实践，并从错误中不断改进学习外，教师还应给这些学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，迎合他们的心理特点，以便在教学过程中让他们有更多的时间和空间进行尝试和改进。具体可以从以下几方面进行尝试：
1.掌握学生学习心理特征是转化学困生的依据
在我们进行的问卷调查中，学习困难的学生在语言学习中难以调控自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素。对英语学习缺乏目的性，不能树立学好英语的信心、恒心与耐心。英语教师必须根据这些学困生的学习问题，引导学困生，转变学困生对英语学科的认识以及重视程度，端正他们的学习动机。此外，培养“学困生”学习语言的畏难情绪，纠正他们心目中把英语看作可学可不学的消极动机，并通过身边的较多实例来启发诱导他们，让他们自觉产生想要学习英语的纯正动机，促使他们以一种积极的心理体验对学习产生愉悦、轻松的情绪。
2.鼓励学生“从错误中学习”，认清正确与流利的关系
绝大多数“学困生”最初都会出现害怕“丢脸”、丢“面子”的想法，因此也就失去了许多与教师和其他同学交流的宝贵机会，还有学生总是处于等待教师提供学习机会和指望他人为自己创造学习机会的被动学习状态，究其原因就是怕犯错误。为此，教师们应鼓励这些学生“从错误中学习”(Learn from mistakes)，告诉他们在学习的道路上不犯错误是不可能的，从另一种角度看，犯错误然后改正也是一种成长。教师对学困生的缺点和所犯的错误要能容忍，还应鼓励学困生犯合理性的错误，让他们明白语言学习是一个过程，要学会大胆交流，大胆犯错。
3.引导学生多提问，及时解决学习上的困惑和疑难
“疑问是孩子求知的动力”。爱因斯坦在很早就一语道破：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提问是学生学好英语的一个重要方面，我们应引导学生多提问，及时解决学习上的困惑和疑难问题。提问能促使学生思考，而思考是获取知识的重要手段，是智力的核心。只有让学生认真地思考了，提问了，他们的知识才能转化为自己的经验。学习时才能举一反三，触类旁通。英语是一门活生生的语言学科，尤其需要学生主动的真实的**互动提问。因此，在课堂教学中我们要善于引导学生提出问题，以此来培养学生**获取知识、追求发展的创新意识和能力。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，作为教师，我们应精心设计课堂，提问要讲究策略，以使每个学生都有话可说，为他们大胆提问创造氛围。
三、进行学困生的转化，我们英语教师还可以从以下几方面人手
1.教师的教学不仅要依赖于情感，还要借助于兴趣
兴趣是最有魅力、最有开发价值的教学策略。教师只有创设有趣的学习情境，激发和保持学生参与各种学习活动的兴趣，才能消除学困生的心理障碍，降低学习的心理负担，活跃学困生的思维想象，从而充分挖掘学困生的内在潜力。英语教师应该把学困生的学习兴趣和学习需要作为帮助学困生实施自我教育的切入点。
2.把培养学困生的自信作为实施学困生自我教育的基点
自信对学困生自我教育的成功至关重要，在自我教育中，教师一方面要培养学生学习挫折承受能力；另一方面，要培养学困生的自我认定能力。调查发现，学困生常常把失败归于能力不足，把成功归于运气，这样的自我认定影响了学困生信心的确立。教师要培养学困生学会正确分析原因，以建立自信心。
3.帮助学困生获得成功的体验
学困生由于经常性的学习失败而丧失了自信心，因此让他们获得学习成功的体验，正确认识自我，改变对学习**为力的心态是很重要的。一般来说，学困生遭遇的各种挫折和失败较多，容易体验到消极的情绪。这些消极的情绪有反过来又阻碍他们的学习积极性。而成功感能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。因此，教师要帮助学困生提出明确而又适度的期望和要求，给他们创造成功的机会，让他们在学习过程中获得成功，体验成功感，这是激励他们努力学习的极好策略。
4.建立和谐的师生关系，创设轻松地学习环境
学习英语是需要动力和兴趣投入，而英语“学困生”正缺乏这种动力。在英语学习过程中，他们渴求教师的理解、信任和帮助。平时在个别交谈中或在课堂上，教师的眼神、语气和行为都要使他们感觉到教师对他们的理解、信任和期望。这一切他们会牢记在心、发奋努力。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生谈心。了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。和谐的师生关系可以产生良好的双向反馈。
总之，要解决英语学困生问题，转化“学困生”更是一个艰巨而长期的反复过程。有人说，转化一个后进生比培养一个尖子生更难。这其中说明了克服学困生英语学习障碍的紧迫性和重要性。在“面向全体学生，让学生全面发展”的今天，每一名教育工作者必须对“学困生”给予关心、爱心、耐心、恒心。作为英语教师更要不断提高自身的素质与修养，不断改进创新教学方法，让学生摆脱英语学习中的困境。我们在课堂上所做的一切努力，归结于一个目的，就是要使学生喜欢学、自主学，离开教也能学。参考文献：[1]李莉.英语学习中的心理障碍如何克服[J].教坛聚焦，2011(9).
[3]蒋宗尧.优秀教师的的**之道[M].上海：华东师范大学出版社，2010.