如何培养学生解决实际问题的能力(如何培养学生解决实际问题的能力论文)-鞋百科

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如何培养学生解决实际问题的能力

教学中如何培养学生解决问题的能力？

学生习惯养成的重要性

如何培养学生解决实际问题的能力

习惯养成篇！学生需要养成哪些好习惯？如何养成好习惯？干货分享

为什么要培养小学数学核心素养

一、在“数”的学习中全程贯穿问题解决
恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到新知学习的意义；通过问题解决，学生不仅可以顺利习得新知，更可以在问题解决过程中提高数学思维水平，提升学习能力。因此，应在“数”的学习中全程贯穿问题解决。
“数”及其运算都是基于现实需要的。自然数是基于现实生活中计数的需要产生的；小数是各种测量活动中不同单位之间换算的产物，也是自然数除法运算结果的自然推广；分数是基于表示非整数的个数的需要产生的，同时又可以用来刻画整数除法的结果、比值等。数的运算更是现实需要的产物，现实情境中产生了数量的比较、归并、分配等问题，自然需要研究数的加减乘除等运算。因此，在“数”及其运算的学习中，务必基于现实问题，让学生从情境中自发地发现、提出、分析和解决问题，自然地习得新知。例如：对于“两位小数的加减法”，苏教版教科书中呈现了如图2所示的情境，课堂教学大致可以用下面几个问题贯穿：
（1）你获得了哪些信息？根据这些信息，你能提出哪些一步计算的问题？
（2）你能根据小数位数把这些算式分分类吗？
（3）这些算式中，哪些比较好算？哪些已经学习过？你能具体算一算吗？
（4）下面我们会研究哪些算式？说说你的理由，并与同伴交流。
（5）回顾一下，今天提出了哪些问题？已经解决了哪些问题？下面还有哪些问题？整个课堂学习你有什么收获？
从情境入手，经历发现问题、提出问题，进而适当地梳理问题，先行解决简单问题，借助解决简单问题的经验思考较为复杂的问题，最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程，这样的学习经验对学生来说将终身受用。
二、在“数”的认识学习中感受抽象
抽象就是舍弃事物的非本质属性而抓住事物的本质属性。数学抽象则是从研究对象中抽取出有关数量关系或空间形式的本质属性。因而，数学是一门高度抽象的学科。正因如此，数学成为培养学生抽象能力的很好载体，抽象成为数学学科的核心素养。从现实问题中抽取数学概念、抽象数学问题的过程，都是发展学生抽象能力的好机会。下面以“自然数的认识”为例加以解释。
“数”的认识始于比较，在比较的基础上产生多与少、等与不等的概念，基于“等”的共性形成了抽象的自然数，而认识多与少、等与不等最核心的思想是对应。由于学龄前儿童已经有了丰富的认数经验，教材一般直接呈现一个大的情境，要求学生从中分别看出各种物体的数量，这样做实际上已经跳过了抽象这个环节，但教师最好能够通过一些活动，让学生适度感受其中蕴含的抽象过程。例如：在图形背景中，学生已经发现一些动物一样多，这时可以追问“你怎么知道它们一样多的”，学生可能大多是从数量上比较的，如说“它们都是3个”。然后，可以引导学生从其他角度进行解释，如图3所示，可以引导学生从图形中感受长颈鹿和梅花鹿之间的对应，进而继续引导学生从背景图形中找出和长颈鹿一样多的动物，并将长颈鹿和与它一样多的动物用线一对一地连起来，从而感受相等的本质是能够一一对应。最后可以从背景图形中拖出其他数量是3个的物体的图片覆盖到梅花鹿图片上，让学生思考它们和长颈鹿是不是一样多。在这样的过程中，让学生认识到，具体物品的其他特征无关紧要，这里我们关注的就是它们能不能一一对应，关注的就是它们的个数，在此基础上引出表示这个个数的“3”。　　总之，在小学阶段，要注意引导学生经历从具体、直观、现实背景中逐步抽象出数学概念或问题的过程，让学生形成抽象的初步经验，发展初步的抽象能力。但要注意，小学生年龄小，抽象能力较弱，在教学中要把握好抽象的度，更不要强调“抽象”这个抽象的词。
三、在“数”的运算学习中重视推理能力
由一个或几个已知判断推出另一个未知判断的思维形式叫作推理。推理既包括严密的演绎推理，也包括未必那么可靠的合情推理（如类比推理、归纳推理、统计推断等）。演绎推理多用于数学知识的整理，合情推理则有助于数学发现，两者往往协同作用、不可偏废。美国数学教育家波利亚在其数学教育名著《数学与猜想》中指出：一个认真想把数学作为他终身事业的学生必须学习论证推理，这是他的专业也是他那门学科的特殊标志。然而为了取得真正的成就他还必须学习合情推理：或者这是他的创造性工作赖以进行的那种推理。一般的或者对数学有业余爱好的学生也应该体验一下论证推理，虽然他可能不会有机会去直接应用它，但是他应该获得一种标准，依此他能把现代生活中碰到的各种所谓证据进行比较。很多人认为，几何是发展学生推理能力的好载体，实际上，“数”的学习也是发展学生推理能力的很好载体，特别是在运算学习中，可以引导学生参与运算法则、运算规律的建构过程，在理解算理的过程中发展他们的推理能力。
教学“一位小数的加法”，教师一般会首先呈现一个情境，引导学生从情境中得到相应的算式。如呈现下面的问题：一袋妙脆角4.8元，一瓶尖叫2.8元，买1袋妙脆角和1瓶尖叫一共花去多少元？学生不难列出算式4.8+2.8。这是一个新问题，但学生具有一定的生活经验，这些经验成为他们解决问题的重要基础。根据生活经验，学生知道大约花去7元，这个猜测过程中已经蕴含了推理，如“妙脆角靠近5元，加上尖叫2元8角，肯定得7元多了”。当然，我们需要准确的值，因此，学生可以借助生活经验给出结果7元6角的解释，这些解释可能是多种多样的：4.8元+2.8元，4元与2元合起来是6元，2个8角合起来是16角，也就是1元6角；4.8元、2.8元都转化成角就是48角和28角，48角加28角是76角，化成元就是7.6元……这些解释本身就是很好的推理过程。在这些解释的基础上，可以进一步引导学生自主总结经验，探究一位小数加法的竖式运算，并说明其中小数点对齐的道理。显然，算理的探求过程是很重要的推理活动过程。
综上所述，在小学数学教学中，务必紧紧以问题为载体，让学生经历发现、提出、分析和解决问题的全过程，并在交流与反思等活动中更好地外显学生的思维过程，从而更好地培养学生的抽象能力、推理能力、应用意识和应用能力。

如何促进学生创新精神和实践能力的培养？

一，培养学生的创新精神与实践能力，必须解放思想，转变观念。谈素质教育，谈创新，谈实践能力已经不是太短的时间了，但是落实素质教育，培养学生的创新能力和实践精神却未能达到预想的效果，有很多教师仍是用陈旧的思想和观点，指导教学；在教学中仍是注重统一要求，轻个性发展，即使有一些新的内容，也只是为了应付上级的检查或者是给别人看的，不是为学生的发展而设计的。绝大多数教师每天都很忙，他们忙着给学生出题、印题，看到他们是在辅导学生知识，很少有教师是在课堂教学上、教研上下更大的功夫，他们只凭多年积累的“教学经验”去教学生知识，这已经不符合课改的精神。教师应从传统教育重知识学习，轻能力培养的观念中解放出来，认真领会新课标的精神实质，用新课标的理念和精神去指导自己的教学，真正树立新的教育观、人才观和学生观，树立适合创造教育的新观念。当然，观念的转变也不是件容易的事情，需要的是教师们认真领会课程标准的同时，根据自己的实际情况、学生的实际情况、以及学校的实际情况去创造性地开展课堂教学，使课堂教学变成开放性的课堂，使学生的学习变成创造性的学习。

二、只有大胆鼓励学生质疑，才能促进学生创新发展、实践能力。质疑是探索知识、发现问题的开始。爱伊斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可知，质疑是创新的基础，提出一个问题比解决一个问题更重要，如果没有问题的提出，人们解决问题只能是表面上的，不能从根本上解决问题，这样学生没有得到发展。在问题的整个思维过程中，利用创造性的丰富想象力，对知识进行整合与创新，从而完成从维持性学习到创新性学习的飞跃。在学习知识的过程中，只有灵活地运用现有知识，并以自己方式接近生活实际，养成良好的思维习惯，才能提出问题，并能以全面的态度对待问题。提出问题的关键是对复杂事态的研究，能有自己的思想观点，把握全方位的思维风格。只有善于提出问题，才能根据问题去思维、实践，在思维的基础上创新发展。因此在教学中教师应当最大限度地培养学生的“问题意识”。如：用六根火柴摆四个全等三角形，最后有的学生摆出来了，而有的学生没有摆出来，这时积极引导学生，给学生充分思考的空间和宽松的学习氛围，因为只有摆成立体图形，用平面图是无法摆出来的，摆出来的和没有摆出来的都要进行思考，为什么我的没有摆出来（或为什么我的摆出来了），这时，学生们就想到了立体问题，在动手时要全方位思考、创新，进而经过同学们的问题的提出、思考讨论，最后得出结论。这样，也培养了学生的创新精神和实践能力。

三、给学生实践和创新的空间。，总所周知，美国微软公司总裁比尔是当今盖次是世界首富，这离不开他就读的中学。正因为这所中学给了他空间，使他成为人类进入信息时代的领**。要培养学生的创新精神和实践能力教师和家长就必须留给学生自主表现和发展的空间和时间，给学生一片创新和实践空间，实际上就是给他们一个追求创造、发展自我的时间和机会，青少年学生正处在一个长知识、学本领的重要时期，其个性、气质、爱好、文化基础都不同，追求的目标和发展的意向也不可能等同，作为基础教育工作者，我们不能机械的，教条的用同一个标准、同一个目标、同一个模式去衡量他们，规范和规定他们的创新实践活动。

四、培养学生的创新精神与实践能力，要设法调动学生学习兴趣。“治学以兴趣为主。”兴趣使学生变得自觉轻松。如果学生对所学学科感兴趣以至入迷，就会积极主动、心情愉快的学习。就会“要我学”为“我要学”，在学生消除心里障碍后，就需要教师精心设计问题。设计教学环节，激发学生兴趣，激发学生思维、激发学生情感，使学生全身投入到教学活动中。关键的一点，就是要让学生明白，教师不是课堂教学的垄断者、主宰着，课堂的主动权掌握在学生手中。要使学生真正发挥主体作用，教师应跟学生面对面交谈，讨论，听取他们独到的见解，赞同他们正确的观点，做他们探索知识的引**。在教学中，应小心翼翼的保护学生的思想火花，多鼓励，少批评，满足学生成功感。切忌轻易否定、动辄讽刺，以免把学生的创造性思维扼杀在摇篮中。让学生从书本感悟生活，感悟人生。因为悟性是思考与创新的前提，非思考，不会有悟，无悟就不会创新，无创新意识，就不会去实践。只有学生有了浓厚的兴趣，才可谈创新与实践。

总之，培养学生的创新精神与实践能力，不是一朝一夕的事，需要每个教育工作者改变教育观念，重视学生创新意识与实践能力的培养，在各方面重视创新意识与实践能力的形成和发展。教师在工作中，要与时具进，大胆改革，勇于实践，实现教育创新，只有这样，才能培养出合格的创新人才。

为什么说中小学优质课的标准包含促进全体学生共同发展？

一堂好课应该真正做到面向全体学生让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。课程标准上曾经指出“教师应视差异为正常不能强求学生取得同样程度的成功企图让所有的学生取得优异的成绩是不现实的。教师应更多的关注学生对学习的积极态度特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生积极性并给予积极而善意的帮助。同时对于学有潜力的学生给予针对性的指导。”

好的课堂教学应尊重学生个性差异尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目使所有学生都有机会参加活动并获得成功的体验。培养学生对学习信心相信每一个学生的回答都是智力活动的结果都会给学生带来启示。在教学中运用灵活的教学方法满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平选择合适他们的教学方法灵活机智地应变教学中的“意外”充分发挥学生的主动性和积极性让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。

只有面向全体教学中多边互动尊重学生为学生自主学习留下充分的时间和空间学生的参与面广了学生受益面大不同程度的学生才能在原有基础上都有进步知识、能力和情感目标达成。

为什么要培养小学生创新能力

1．培养学生的创新能力是现代化建设开发智力的需要。
***同志曾提出“要善于学习，更要善于创新。”为实现社会**现代化，我们培养的劳动者必须具有现代化的科学思维和素质，社会化大生产迫切需要能够综合运用各种知识的各类人才，而这样的劳动者就需要具有创新精神、系统观念和高度的综合能力。学校教育绝对不能使学生成为死记硬背“高分低能”的书呆子，而应把他们培养成为融会贯通、举一反三的创新者。
2．全世界范围，各国都在明显重视学生创新能力的培养。
许多调查表明，成年人贡献成果与其学校成绩关系不大，而在很大程度上与学生课外活动，与青少年时期各项创新性活动有关，而这些创新性活动又与老师的指导分不开。有的学者对美国诺贝尔奖获得者大约五分之四的科学家进行调查访问，结果表明，他们的贡献与当初所在学校的教师能掌握问题的关键与解决实际问题的思想方法及创新能力的指点有很大关系。这就是说人的智能和创新能力是极富开发性的丰富资源。美国1959年开始倡导激发学生的主动性以启发他们的兴趣；日本1977年明确提出要培养学生创新能力，实施创新性的教学原则。
3．新技术**、电脑的广泛应用，更加需要比人的智力更高一级的智力活动——创新能力。
随着信息技术的迅猛发展，知识的获取、运用已相对较容易。有的专家调查指出，研究人员、管理者的创新能力决定了其贡献的大小。这已得到了许多国家的认同和重视。
4．创新能力和想象力等的发展有助于大脑各种功能的协调，对人的知识与创新的辨证统一，人的全面发展也十分重要。

为什么培养学生应对挑战的能力

学生阶段除了成绩以外，一般孩子都是顺风顺水的，培养迎接挑战的能力，可以培养孩子在平时生活中面对的各种挫折，不然没有应对挫折的能力。

培养青少年的创新能力，对于我国具有更重大的意义我国要到2050年左右赶上或超过世界发达国家，成为具有高度物质文明和精神文明的社会**现代化强国，这个宏伟的计划需要这一事业的继承者，必须具有创新精神。智力潜能，需要教育者去系统地开发。

培养学生自立自强的精神：

一个人如果没有自立能力不具备自强精神，即使机会摆在眼前，也永远无法获得成功。所以在教学中应该培养学生的自立自强精神。引导学生敢于迎接挑战，敢于在艰苦的环境中磨炼自己。做事要有计划，要有头有尾善始善终。

在学习中鼓励学生从小事做起，从点滴之中做起，遇到困难不低头。在家中在班子都能**完成自己的事情，这样的孩子长大后才能更好的融入社会，不惧困难。

浅谈如何培养学生的识字能力

一、多读，让学生动口
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。作为低年级的识字教学是离不开朗读的，只有通过朗读才能很好地培养学生良好的语感。教师在早读课和课前2分钟时，适当安排学生把自己读过的诗或美妙句段读给大家听，并在读后让学生互相评评比比，这样不仅激发了学生的读书兴趣还提高了他们的朗读能力。
二、多思，让学生动脑
爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享乐。“多读”只是进行识字教学的入门，而“多思”才是掌握识字的技巧。
汉字是形、音、义三者的统一体，汉字又分独体字和合体字，在识字教学中我运用汉字的构字规律结合低年级学生的心理特征指导识字教学让学生在思考、理解中识字效果更佳。
三、多写，让学生动手
《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写出字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”字犹如人的一张脸，我们要做到字如其人，这就因为写字的好坏常常反映一个人的素质，影响人的形象。所以，在教学中我有意识地培养学生正确的书写姿势，也注意培养学生规范书写的习惯。汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，以上到下，从左到右……在学生严格掌握了写字的笔画顺序之后，引导学生按字体结构与笔顺把字写得端端正正。这样既提高了学生的写字能力，又陶冶了情操和培养了审美能力。从这里不难看出，要想真正完成识字教学的任务“多写”才是关键。