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幼儿园区域材料投放的原则与要求
区域活动的材料是幼儿主动建构知识的媒介，区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。为了更好地实现教育目标，我们可以预设不同区域的不同教育功能，通过投放与教育目标一致、与幼儿能力发展水平适宜的材料，促进幼儿身心各方面全面发展。
(1)目的性原则。各种材料在运用到不同区域或者采用不同操作方式后所产生的教育价值不同，因此在一个区域活动中所提供的各种材料总是隐含某种教育功能。
(2)适宜性原则。区域活动的材料和工具适宜性体现为要符合幼儿的年龄特点。提供符合幼儿的认知经验和操作能力的材料和工具，容易引起幼儿操作的兴趣，幼儿也容易在操作中获得成功感。
(3)丰富性原则。为满足幼儿操作需要，需要提供数量充足，形式、功能多样的活动区材料。区域活动材料的丰富性还需要结合幼儿年龄特点和发展状况。
(4)层次性原则。教师在选择和投放操作材料时，要在所要投放的材料与所要达成的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能与幼儿认知发展相吻合的层次，投放难度不同的材料，满足幼儿个体操作和学习的需要，从而更大效益地实现教育目标。
(5)操作性原则。幼儿喜欢操作摆弄，教师所提供的区域活动材料最好是能让幼儿动手做做、摆摆，再配以说说、画画，这样有助于吸引幼儿主动地参与操作，激发创造**，在操作中思维能力、动手能力以及合作能力得到发展。
如何根据幼儿年龄选择适宜的科学区域活动材料
一、材料的选择要物化教育目标,具有目的性
1、从教育价值出发,把教育意图和要求融进材料之中
2、从幼儿发展整体出发,体现材料的层次性。
二、材料的设计要尊重幼儿认知特点具有性
三、材料的选择要满足不同发展水平幼儿具有层次性
1、同一种材料在不同年龄班要有不同要求
2、同一年龄班要满足不同发展水平幼儿的操作需要
四、材料的投放要丰富具有多样性
1、围绕教育目标,提供多样性的材料
2、操作材料数量应能满足全体幼儿自由选择的需求。
区域活动投放的八个原则是什么?
如下：
一、坚持安全第一的原则
安全是一切教育工作中的重中之重，安全就是生命。幼儿园的安全是根本，只有安全，幼儿才能在幼儿园里健康快乐地成长。教师在为幼儿选择购买或者制作的操作材料要无毒、无味，在投放之前要保证消毒，对幼儿无伤害隐患。玩具的体积不能过小，也不能过大、过重，那些尖锐的细小的东西更应该避免投放在活动区。
二、坚持目的性原则
区角活动中，材料的投放是与所要达成的教育目标紧紧相连的。材料投放的目的性是指教师在选择投放操作材料时，在了解幼儿年龄特点的基础上对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
力求材料满足本阶段幼儿的实际发展需要。区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务。
三、坚持趣味性原则
“兴趣是最好的老师”。有趣的材料能激发幼儿主动学习的兴趣，在操作有趣的材料的过程中幼儿能感受材料的动感变化，塑造出心中计划性的事物，能保持探究的持久性。所以投放的材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，要让幼儿变被动学习为主动学习。
四、坚持层次性和计划性原则
幼儿的年龄特点决定了幼儿的身心发展水平。区角游戏材料的层次性、计划性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。针对小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。
可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料，让幼儿反复练习。而大班幼儿动手能力强、思维活跃，在提供架构材料时则要注意多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展需求。
五、坚持丰富性原则
丰富性首先可以理解为可供幼儿选择的材料具有多样性。区角材料投放丰富多样，才可以满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力选择和操作，保证各个区角都有幼儿喜欢和合适的材料进行探索、研究、操作。如认知类和探索类体现在材料的数量要充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。
六、坚持暗示性原则
暗示性是指在教育中教师给幼儿提供教育目标显性、可见的材料。材料的暗示性在于无需教师手把手地教，而是通过幼儿自己的观察、分析找出规律按规律再进行模仿或创造。暗示性的材料具有提醒人、引起人注意的特点。如种植角的放大镜就很有暗示性原则。在美工区陈列范画、艺术鉴赏类的艺术作品，幼儿会得到潜移默化的熏陶、感染，引导和学习，最后得到创新。
七、坚持稳定性原则
幼儿区角材料投放也要紧跟时代，不仅要添加、购置各种插塑玩具，高度切合，趣味性强，创造空间大的玩具，还要保持传统材料的稳定性和持久性。区角活动要经过幼儿反复多次的操作实践活动过程，才能发现和较熟练地掌握方法，获得手眼协调能力的提高。
幼儿通过在活动中的多次尝试、观察、“试误”，不断累积感性经验，才能提高能力和构建新的认知结构等。如在“绿之源”种植角里，经过几次种植会发现几种植物易发芽、易管理、少生虫，幼儿亲自体验。
了解了种子生根、发芽、长出子叶、子叶退化后长出真正的叶子、（叶子又有互生、对生、簇生的区别）、花开的过程，又区别出“谎花”，直至喜获丰收、品尝果实，懂得了珍爱生命的自然过程。
小班科学探索区应投放哪些材料
科学探索活动是幼儿园科学教育的一个重要组成部分。一方面探索活动以其内容的新颖、现象明显、趣味性浓、操作性强等特点，充分满足了幼儿的好奇心与探究**，深受幼儿的喜爱；另一方面，科学探索活动使幼儿通过对材料和物品的操作、观察、比较、分析等，从实验的过程和结果中发现或推断出事物之间的联系，因而活动对幼儿有一定的挑战性。
幼儿园通常将探索活动安排在中大班开展，那么小班幼儿是否就不适宜开展此项活动呢？在实际探索和案例分析中，我们深感只要充分考虑到小班幼儿的年龄特征，提供符合他们身心发展和认知规律的探索材料，小班的科学探索活动也能开展得有声有色，从而有效地促进幼儿科学素质及动手能力的提高。
一、针对小班幼儿关注事物表象的特点，投放科学现象凸现的材料
科学探索的材料及其所呈现的现象，将影响幼儿的探索兴趣和行为。
小班幼儿的观察能力处于较低水平，经常只关注到事物的表面特征和非常明显的现象，对多种材料的比较探究和细致观察有困难，不善于从整体出发或多角度去发现事物内在的联系，因此我们应为小班幼儿提供简单、直观、有趣的材料，引发、促进幼儿与材料的充分互动，探索事物间的简单关系。如探索活动“吹气袋”：教师可提供小号的保鲜袋，将吸管伸入保鲜袋中，用橡皮筋扎紧袋口吹气，袋子因吹气而膨胀、因漏气而干瘪的现象十分明显，幼儿可在反复的探索操作中明显感知和体验到空气的存在，并理解空气的多少与气袋大小间的直接关系。
二、针对小班幼儿知识经验贫乏的特点，注重材料的生活性
教育实践经验告诉我们：幼儿新经验的获得建立在已有经验的基础上，和已有经验有联系的新事物容易引起幼儿的兴趣，已有经验的状况影响着幼儿当前探索兴趣、注意力和探究的持续性。由于小班幼儿的科学知识经验贫乏，因此小班科学探索活动的内容和材料应多来源于幼儿的生活。
如探索活动“我们都在变”，选择以“醋”为主要材料开展活动：醋遇苏打粉会变出“会冒泡的水”，用醋浸泡的蛋壳会变软，用醋涂抹PH试纸会变成红色等；这样的探索活动所选择的主要材料是幼儿生活中所熟悉的，因此他们倍感亲切，会大胆去操作，并对生活中这些习以为常的物品能变化出那么有趣的现象而惊讶，进而激发了对科学探索的兴趣。
三、针对小班幼儿直觉行动占优势的特点，突出材料的可操作性
小班幼儿直觉行动思维仍占优势，在“搅泡泡”活动中，幼儿可以不时地用勺往水中加洗洁精，用搅拌棍搅拌，同时可以观察到泡泡的产生，动作表现在舀、倒、搅、看等的不断重复中，直至泡泡越来越多，由于现象随着不断的反复操作而发生明显的变化，幼儿的兴致也越来越高，积极性和主动性得到充分的发挥。
总之，适宜的材料是引发小班幼儿开展科学探索活动的重要因素，教师在重视提供适宜的材料的同时，还应注意以幼儿能理解的方式去引导关注材料的操作以及所发生的结果和变化，引导他们感受操作的过程与结果的关系，促进幼儿建构动作之间的对应关系，促进幼儿观察、发现、探究、思维等能力的发展，为幼儿形式良好的科学品质打下坚实的基础。