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到底什么是“品格教育”.对于“什么是品格教育 ”

是用来描述对孩子未来在个人和社会生存有帮助的的教学。

品格教育的共同目标是在协助年青人能成为道德成熟、负责任、合群、自律的**。品德教育帮助学生成为社会中负责任一员。

关于儿童品格教育，认识品格不是借口头来教授的，而是藉行为来传递的。 学习、工作、生活都是做好的体验塑造环境。 能体验多少，就可以认知多少。 能认知多少，就可以内化多少。 能内化多少，就可以行为多少。

实现方式：通过书籍和其他媒体讲故事。用好故事为榜样来启发孩子和年轻人。它教他们关于诚实, 正直和如何帮助社会；品格教育论坛，主要致力于品格教育交流的网上平台。

扩展资料：

在经历一阵素质教育的提倡之后，品格教育也逐渐被更多的机构和人们所重视。如何对品格下定义，作出解释，以及在学习生活中对日常行为模式给予一种品格塑造的意识，这也正成为更多家庭教育养孩子时所急切关注的。

因为更多的人们知道，行为的表像只是内在品格的体现，一个内在品格的塑造需要在生活中有生长的环境，从孩子起就在家庭与校园以及社会中构建起一个安全自由的成长的空间，爱的空间。

2013年在北京有一家品格亲子俱乐部专注于儿童品格教育，在幼教机构，社会福利团体，生活社区中致力于此项目事业的推广和实践。

参考资料来源：百度百科-品格教育

小学生家庭教育心得怎么写？

学生养成良好品德的重要性

思想品德的教育重要性
人人都希望在美好的和平中生活，美好的生活需要大家去创造、去维护。那么，我们每个人是不是都会去创造与维护呢？也不尽然，这就要基于每个人的思想品德水平，也基于一个国家的政策。只要拥有良好的思想品德才能学做人、做好人。所以，我们要教育孩子做一个讲道理的人。
就说我的孩子吧，今年已经是六年级的学生了，还是校区的助理呢。但是，有今天的成绩也不光凭嘴巴说说的，是靠自己的努力得来的。
小时侯，我经常教育他怎么做人，什么时候该做什么事，做得不好的时候，我会毫不留情地批评她，让她自己认识错误，改正错误，做个德智体全面发展的好学生，做个帮助父母做些家务的好孩子。不过，平时，我对孩子最重要的教育热点是思想品德教育，一个人将来的成功失败，思想品德是很重要的。那些犯下杀人抢劫等滔天大罪的犯罪份子，不就是因为思想品德出了问题，才走歪路的？所以，思想品德是做人的准则。
记得有一次，我的孩子要上一节常识课需要对豌豆等豆类蔬菜进行观察，了解。方婕为了上好这堂课，特地跑了几家小菜市后，才买到了一大袋豆子。上课了，常识老师要同学们拿出豆子，可是，同学们都没有把豆子带到学校里来，这时，方婕拿出自己的一大袋豆子，给了老师，老师让方婕把自己的豆子平均分给同学们，让同学们按照书上所说的去做实验，观察，结果，这一大袋豆子有了非常大的作用，帮助同学们去完成这一实验，真不错！回来后，方婕有滋有味地跟我说了这件事情，我听了，到非常欣慰，表扬了她，对她说：“孩子，无论做什么是都应该认真对待，不能马虎，对自己有信心，这样才能把事情完成得很出色，明白了吗？”孩子先是一脸的兴奋，接着又是一脸的沉默，也许这时候她正在思考。
不过，方婕并没有就此结束，一次，突发奇想，把那些做观察实验多出来的豌豆一颗有一颗地种进了花盆里，那时侯，我还不知道我的孩子在种植豌豆，进行观察，我在家休息的时候只发现她每次一回家，经常先去院子，不知她在干什么，想问她吧，又老是忘记，大概是上了年纪，记忆力减退，脑子有不好使。
光*似箭，岁月如梭，一眨眼的功夫，一个月过去了。那天，方婕一回家就手里拿着一盆已发芽成大的豌豆来到我跟前，一开始我还吓了一大跳，疑惑不解地问：“这东西从哪儿来，你把这个拿来干什么？”只见她一脸神气的样子，很得意地对我说：“爸爸，这是一颗豌豆，是我在一个月前种下去的，刚开始的时候，一点动静也没有，过了几天，慢慢地，慢慢地小豌豆就发芽了，过了一个星期开始抽枝展叶，越长越大，我心里别提多高兴啦！”我听了，心里非常激动，拿过孩子手中的花盆，让她坐下来，又开始了家庭教育。
我语重心长地对孩子说：“孩子，你懂事多了，真了不起。你知道吗？现在我们国家的树木被大量砍伐，一些山区遇到下大雨，就会造成泥土流失，害得一些人家被冲垮了房子，变得无家可归……孩子听到这里，不由得一颤，脸上露出一副可惜的表情。“你知道这是为什么吗？”孩子高声答到：“是因为树木都被砍伐，如果没有砍掉，树木的茎会牢牢“抓”住泥土，这样就不会造成泥土流失了。”“对，所以，我们要多植树，这样不仅可以防止灾害的发生，还能呼吸到新鲜的空气！所以，你的这种做法很对，到时候再到更多的地方去种树，就更好了。还有，你拥有一种废物利用的好品德，利用已发芽的豌豆种子种树，不仅很环保，而且最重要的是你的智慧，你懂得勤俭节约，这很好，要保持，知道吗？”只见孩子点点头，心领神会。我想：孩子，我祝愿你能像这豌豆一样，和它一起茁壮成长！
美好的生活需要美好的思想品德来衬托，美好的生活更需要美好的思想品德来呵护。但愿中国能拥有品德，延续品德，创造品德；让我们的生活更加美好。
http://****hzpbyx***m/Article/jzbd/jxgt/200512/20051208145602.html

思想品德教育的重要性：
http://****blogms***m/blog/CommList.aspx?PageIndex=0&BlogLogCode=1000902838

http://****xwyz***/deyu2/detail.asp?n_id=618

http://sunxjuan.blog.163***m/blog/static/253924832007538845605/

http://****zjgqlxx***m/dyyd/ShowArticle.asp?ArticleID=481

http://blog.tom***m/blog/read.php?bloggerid=300943&blogid=37325

素质教育的特征有哪些

1.全体性
所谓“全体性”，广义地说，是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。狭义地看，素质教育的“全体性”，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门。换言之，素质教育不要求也不允许对入学的儿童按照某种标准（例如种族、民族、性别、肤色、语言、社会和经济地位等差异）进行筛选。“全体性”是素质教育最本质的规定、最根本的要求，做不到这一点，就谈不上什么素质教育。为什么世界上绝大多数国家把素质教育与实施义务教育联系在一起，其原因就在于义务教育从立法上保证了教育机会的均等化与受教育权利的公平性。
坚持素质教育的“全体性”其主要定义在于：第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。第二，保证使整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与**建设。第三，为贯彻社会**“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。

2.基础性
所谓“基础性”是相对于专业（职业）性、定向性而言的。素质教育向儿童、青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质，是让学生拥有“一般学识”（general learning）而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职业的“小行家”。

坚持素质教育的“基础性”其主要意义在于：第一，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的“迁移”。基础教育以发展和完善人的基本素质为宗旨，因而不少人指出基础教育的本质就是素质教育。第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是人的可塑性。自由度越高，可塑性越强；反之亦然。教育是塑造、培育人的事业，如果在基础教育中充斥了定向的、专门化的训练，而不是着眼于把普通的基础打扎实，那就等于抑长趋短，将非特化功能**为特化功能，缩小了发展的自由度、窒息了人的可塑性。第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以便受教育者能按照预定目标持续发展。但如果把基础教育局限于职业的、定向的训练，就会使本来应得到扩大发展的可能性空间过早地停滞、萎缩，这岂不是同教育（优化控制）一词的本义背道而驰吗？怎么能指望培养的学生善于应付社会繁杂多变的“不确定性”呢？

3.发展性
所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。这是强调培养能力、促进发展，是指在正确处理知识和能力之间的关系这一前提下而言的。知识与能力虽不是完全等同的东西，但是，如果学到的知识是“活化”的知识，是能够“投入运转的知识，是具有很强的生命力”的知识，那么，这种知识就能顺利地转化为能力，成为人的智慧的一部分。素质教育的“发展性”强调的是“学会如何学习、学会生存”。真正的教育是形成自我教育。而自我教育能力的直接动力是每个人的主观能动性。因此，素质教育倡导尊重、发挥和完善学生的主体性。它十分注意培养学生强烈的创造**、创造意识和创造能力。

从本质上说，“发展性”符合“变化导向教育观（change—oriented pedagogy）”的趋势，即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标，从接受教学（教师奉送答案）向“问题解决”（教师引发思考）转变。教师从一名鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色发挥作用。

4.全面性
所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的。

素质教育的根本目标是促进学生全面发展，应当指出，“全面发展”已经列入世界上许多国家（包括发达国家和发展中国家）的教育目标之中。但是，我们的任务是要在社会**的素质教育中探索“全面发展”的具体规定性，我们认为，素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面，允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展，全面发展决不能被理解为均匀发展和划一展。全面发展实际上就是“最优发展”。最优化不等于理想化，而是力求取得对具体条件来说是最大可能的最佳效果。只有这样，每个学生才能有信心根据他自己的特点找到发展的“突破口”或“生长点”，打破“千人一面”的格局。

全面发展是最优发展，也是个性的最优发展。“发展个性”是世界教育改革的共同趋势。最近我国心理学工作者提出了“从系统一—结构观点来分析个性”的建议，强调应坚持马克思**关于个性是社会实体的观点，从人的心理的整体上把握“个性”。因此，可将个性定义为“个体在社会化过程中所形成的心理动态系统”，以此来表明个性是一般性和个别性、动态性和稳定性的统一体，是社会化的产物，是社会关系的总和。

我们立足于教育学的基点，从实际出发，坚持素质教育的社会**方向性，可认为“个性”是“社会**公民基本品质和素养的总和在每一个学生身上不同的优化结构”。其特点为：①“个性”必须首先以社会**公民基本品质和素养的总和为前提，它强调的是个性发展的共同性一面；②“个性”也是社会**公民基本品质和素养的总的在每一个学生身上的不同结构。这种不同的结构是每一个学生个性发展的独特性一面，它是因材施教、个别对待的依据；③我们不仅要承认每个学生应该有不同的素质结构，同时还要使这个结构达到尽可能的合理化。优化结构，这是教育者应尽的责任。总之，把个性最优发展纳入素质教育的轨道，这是实现将年轻一代培养成为德智体等方面全面发展的社会**事业的建设者和**人的可靠保障。

5.未来性
所谓“未来性”是指立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。一般说来，教育具有较强的隋性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。

什么是高质量教育

高质量的义务教育应该具有四个方面的特征，即：均衡发展、优质发展、重视科学知识和特色学校 。
1.均衡发展。北京市已经普及了9年义务教育，但是不同区域、不同学校之间在办学条件、办学水平和教育质量上存在明显的差距，不能为受教育者提供平等的教育机会和条件，因而也不能为每一个儿童创造同样成功的机会。所以，均衡发展必然成为高质量基础教育的首要特征。
2.优质发展。优质发展就是要努力办高标准的学校。办学条件是学校教育的基础，办学条件高低直接影响到教育结果。事实上，北京市的义务教育是在一个低标准上运行的。根据对北京市各个区县的经费、师资、校舍、计算机配备等方面的调查，发现城近郊区与远郊区县在办学条件上有较大差异，而且区县之间的差距大于区域内的差距，同一学段的学校办学条件差异是很大的。我们必须要想方设法办好每一所学校，给所有的孩子提供合格的、高标准的学习条件。
3.重视科学知识。科学知识是高质量的核心要素。提高教育质量主要是提高科学知识教育的质量，因为教育首先是传授和学习知识。现代教育把科学知识放到中心地位，道理可谓既简单又深刻。
4.特色学校。高质量的教育需要由学校来承担。所谓学校文化首先是学校的办学理念，这是学校文化的灵魂。它包含着对教育的理解、对人才观、质量观的看法等。校长首先要有自己的办学理念，有了理念才会有目标，才会有追求和成功。校长要把这个理念转变为全体教师的追求和共同目标，带动全体教师和整个学校的发展，真正成为学习化组织的核心。、

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