今天鞋百科给各位分享如何预防成为特殊儿童的知识，其中也会对对待特殊的幼儿要怎么教育？(对待特殊的幼儿要怎么教育自己)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

对待特殊的幼儿要怎么教育？

第一、看孩子的智力能力，断定孩子是否有多动症，是否有智力**，如果感觉孩子不是很良好，应及时提醒家长，尽早给孩子治疗。

第二、和家长及时沟通，不管是奶奶，还是父母，肯定希望自己的孩子好好成长，基于这样的前提，只要你对孩子的缺点比较到位的指出，也能有指导方法要求家长配合，让孩子在家里也能有比较系统的教育方式，**齐下的结果，孩子应该可以学会自律。

第三、不管什么样的孩子，不管做什么，即使再简单，也有其兴趣所在，也有其动机所在，如何针对孩子的爱好和兴趣帮助孩子树立自信，在合适的时机合适的环境做他喜欢的东东，如何让周围的人都喜欢他，我想幼儿园的老师应该是有方法的。幼儿老师的任务，并不是给孩子灌输多少知识，首要的就是看护好孩子的安全，在此基础上引导孩子并发展孩子的自理能力、好奇心、团队协作、兴趣培养、自律能力等，让孩子从幼儿过度到小学有一个非常理想的适应过程，这才是最重要的。所以，对这样的孩子的观察、纠偏方法，与家长的配合等，应该是独一无二的。

第四、通过其他孩子，帮助孩子纠偏，在他做的好时，让所有孩子都为他鼓掌，如果他有错误，让所有孩子都为他鼓掌鼓励其纠正，这样激起孩子的自尊心，并知道自己不是被冷落的人，是集体中的一员，我想虽然孩子还会不断犯错误，但会越来越少，越来越好的。向幼儿老师表示敬意，非常辛苦的职业啊。

特殊教育的过程说明特殊教育有什么特性

相对于狭义、广义的特殊儿童的概念，特殊教育的概念也有狭义、广义之分。对狭义特殊儿童的教育就是狭义的特殊教育，对广义的特殊儿童的教育是广义的特殊教育。在有些国家还提出“特殊需要教育”，这种教育正像1994年6月10日联合国教科文组织召开的“世界特殊需要教育大会”通过的《萨拉曼卡宣言》中所说：“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要；教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。”对不同种类特殊儿童的教育又可分别成为盲童教育、聋童教育、智力落后儿童教育、超常儿童教育、言语障碍儿童教育、情绪和行为障碍儿童教育，多重残疾儿童教育等。 特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。 特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。 特殊教育实施对象的范围也因各个国家或地区的情况而有差异，有的国家或地区提出了“零拒绝”的目标，即认为所有残疾儿童都应该接受免费的、适合他们需要的义务教育。各级公立学校都要为残疾儿童提供教育和有关服务，不应该以任何理由拒绝他们入学。中国实施特殊教育的对象主要是盲、聋、哑、智力落后以及有其他身心**的儿童和青少年，设有盲聋哑学校、低能儿学校或低常儿童班、弱智儿童班，以及工读学校等。我国《宪法》、《义务教育法》和《残疾人教育条例》都明确规定：“国家保障残疾人受教育的权利”、“对残疾儿童、少年实施义务教育”。 特殊教育和普通教育有许多共同的地方，普通教育的一般规律在特殊教育中也是适用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿**和发展优势的教育，例如教盲童学习盲文和定向行走，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，也可以及早保护残疾儿童的残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力，错过了最佳期，往往事倍功半。如对聋童没有进行早期语训，就会给今后语言的发展带来很大困难。特殊教育相对于普通教育来说，也更重视个别教育，更强调在教育中因材施教，满足不同学生的特殊需要。苏州市教育部门对特殊教育提出了更高的目标和要求，实行“按需供教”。特殊教育要取得好的效果，必须和社会教育、家庭教育有机结合。因此特殊教育也更强调大教育的观点，强**育的整体性和系统性。 在我国，残疾儿童受教育形式一般有三种：特殊教育学校、普通学校等机构附设的特殊教育班、普通学校的普通班中随班就读。目前，大多数残疾儿童是在普通学校的普通班随班就读。
手语，爱心和耐心

特殊儿童早期干预的图书目录

上篇第一章 绪论第一节 特殊儿童早期干预的概述一、早期干预的概念二、早期干预的对象第二节 特殊儿童早期干预的意义一、早期干预可以促进特殊儿童健康发展二、早期干预使特殊儿童家庭拥有希望三、早期干预具有重大的社会效益第三节 特殊儿童早期干预的发展趋势一、突出“早”的倾向二、融合教育三、家长参与四、各部门合作五、医教结合六、多重干预第二章 早期干预的理论基础第一节 生物学理论一、**用进废退说与功能代偿说二、盖塞尔的成熟理论三、关键期理论四、认知神经科学研究成果第二节 心理发展理论一、皮亚杰的儿童心理发展理论二、埃里克森的心理社会发展理论三、维果斯基的儿童发展观点第三节 行为学习理论一、经典条件反射学说与操作性条件反射学说二、社会学习理论第四节 相互作用理论一、遗传与环境相互作用理论二、生态系统理论第三章 特殊儿童早期干预的政策法规第一节 国外特殊儿童早期干预的政策法规一、美国特殊儿童早期干预的政策法规二、英国特殊儿童早期干预的政策法规三、日本特殊儿童早期干预的政策法规第二节 我国**地区特殊儿童早期干预的政策法规一、特殊教育法二、身心障碍教育报告书三、地方规章第三节 我国**特殊儿童早期干预的政策法规一、中华人民共和国残疾人保障法二、中华人民共和国母婴保健法三、残疾人教育条例四、关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见五、中国残疾人事业“十一五”计划纲要六、全国特殊教育“十一五”发展规划七、地方性法规、条例与规章第四章 特殊儿童早期干预的内容、模式和效果评价第一节 特殊儿童早期干预的内容一、特殊儿童早期预防、发现与诊断二、特殊儿童早期**矫正与补偿三、特殊儿童早期智力开发与人格培养四、特殊儿童家长指导第二节 特殊儿童早期干预的模式一、以医疗服务为中心的早期干预模式二、以家庭为依托的早期干预模式三、以康复中心为基础的早期干预模式第三节 特殊儿童早期干预的效果评价一、早期干预效果评价的基本概念二、早期干预效果评价的资料收集方法三、早期干预效果评价应注意的问题第五章 特殊儿童的早期预防、早期发现和早期诊断第一节 特殊儿童的早期预防一、个体出生前的预防二、出生过程中不利因素的预防三、对出生后诸多不利因素的预防第二节 特殊儿童的早期发现一、家长在早期发现特殊儿童中的职责二、保健机构的医务人员在特殊儿童早期发现中的职责三、学前教育机构工作人员在特殊儿童早期干预中的职责第三节 特殊儿童的早期诊断一、医学诊断二、心理诊断三、教育诊断第六章 特殊儿童家庭早期干预第一节 特殊儿童家庭早期干预的意义及一 条件一、特殊儿童家庭早期干预的意义二、特殊儿童家庭早期干预的必要条件第二节 特殊儿童家庭早期干预的内容一、促进特殊儿童身体机能的康复与运动能力的发展二、促进特殊儿童生活自理和**技能的发展三、促进特殊儿童社会适应性的发展四、促进特殊儿童前学业学习和认知能力_的发展第三节 特殊儿童家庭早期干预原则和注意事项一、干预原则二、注意事项第四节 家庭早期干预计划介绍一、个别化家庭服务计划（IFSP）二、波特奇计划三、其他早期干预大纲下篇第七章 智力障碍儿童早期干预第一节 智力障碍儿童概述一、概念界定二、流行率三、临床特征四、成因分析第二节智力障碍儿童评估一、评估内容及方法二、评估工具三、注意事项第三节 智力障碍儿童早期干预内容和方法一、运动领域二、认知领域三、语言领域四、社会行为领域五、生活自理领域第四节 智力障碍儿童早期干预案例第八章 听力障碍儿童早期干预_第一节 听力障碍儿童概述一、概念界定二、流行率三、临床特征四、成因分析第二节 听力障碍儿童评估一、诊断标准二、评估方法三、注意事项第三节 听力障碍儿童早期干预内容和方法一、听觉能力训练二、言语能力训练三、训练注意事项第四节 听力障碍儿童早期干预案例第九章 视力障碍儿童早期干预第一节 视力障碍儿童概述一、概念界定二、流行率三、临床特征四、成因分析第二节 视力障碍儿童评估一、诊断标准二、评估方法三、注意事项第三节视力障碍儿童早期干预内容和方法一、基本能力训练二、定向行走能力训练三、针对残余视力的训练四、生活技能训练第四节 视力障碍儿童早期干预案例第十章 自闭症儿童早期干预第一节 自闭症儿童概述一、概念界定二、流行率三、临床特征四、成因分析第二节 自闭症儿童评估一、诊断标准二、评估工具三、注意事项第三节 自闭症儿童早期干预方法一、行为分析法二、结构化教育法三、地板时光法四、人际关系发展干预法五、其他方法第四节 自闭症儿童早期干预案例第十一章 多动症儿童早期干预第一节 多动症儿童概述一、概念界定二、流行率三、临床特征四、成因分析J第二节 多动症儿童评估一、诊断标准二、评估工具三、注意事项第三节 多动症儿童早期干预方法一、药物治疗法二、行为训练法三、自我指示训练法四、饮食辅助疗法l五、综合干预法第四节 多动症儿童早期干预案例第十二章 脑瘫儿童早期干预第一节 脑瘫儿童概述一、概念界定二、流行率三、临床特征四、成因分析第二节 脑瘫儿童评估一、诊断标准二、评估内容及工具三、注意事项第三节 脑瘫儿童早期干预方法一、医学治疗与康复二、运动疗法三、物理治疗四、职业疗法五、引导式教育六、音乐治疗第四节 脑瘫儿童早期干预案例第十三章 其他障碍类型儿童早期干预第一节 恐惧及焦虑障碍儿童早期干预一、恐惧及焦虑障碍儿童概述二、恐惧及焦虑障碍儿童评估三、恐惧及焦虑障碍儿童早期干预方法第二节 肢体残疾与病弱儿童早期干预一、肢体残疾和病弱概述二、肢体残疾和病弱儿童的早期干预方法第三节 言语语言障碍儿童早期干预一、言语语言障碍概述二、言语语言障碍儿童早期干预内容和方法

幼儿园教师如何对待特殊儿童

1、营造轻松的环境。

首先是教师的态度应有助于形成安全、温馨的心理环境。“严师说”已不再适用。调查显示，几乎每一个幼儿都喜欢亲切、和谒、爱笑的教师，像***教师给孩子安全感、信赖感。

2、提供表现的机会。

在教育教学中，教师要充分认识到这一点，关注特殊儿童的发展，把机会更多地留给他们。可采用循序渐进的原则，耐心诱导孩子，鼓励他们大胆表现，并给他们创造表现的机会。如引导他们在活动区内进行活动，多请他们扮演角色、回答问题、充当教师的助手等。

3、以爱心感化幼儿。

幼苗需要爱心浇灌，孤僻的孩子更需要爱的滋润。老师们都认为：孤僻幼儿恰恰又十分固执，不会轻易顺从，不太容易改变。我们必须摸清他们的脾气、喜好，首先得投其所好，再慢慢地加以引导，把他当成自己的孩子，以慈母般的爱去感化他们。

幼儿园特殊教育的意义：

特殊教育和不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿**和发展优势的教育，例如教盲童学习盲文和定向行走，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。

特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，也可以及早保护残疾儿童的残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力，错过了最佳期，往往事倍功半。如对聋童没有进行早期语训，就会给今后语言的发展带来很大困难。