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如何发挥名师在工作中的作用

博兴县实验中学 朱莉名师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人，他们具有丰富的教学经验、先进的教学理念。，我认为应做到以下几点：1、以名师为指导教师，与其他年轻教师结师徒对子，签订师徒合同，建立友好合作关系，做到教育资源共享。对培训对象的教育教学和教育科研进行定期辅导或**指导，充分发挥名师率先垂范效应及引带作用。（这一点实验中学一直在做，而且有很大的成效。）2、强化名师的内功**和形象塑造，发挥其在校内外的示范和辐射作用。每学期通过开展送课下乡、名师论坛、教学基本功展示以及教学经验报告的交流，努力发挥名师的辐射作用。3、名师能走出去，请进来，为他们提供施展才华的舞台，为他们提供“走*”机会，提高名师的知名度，让名师在交流中进步。4、从名师自身来看，要对工作尽心尽力，不能因是名师了，而自我满足。一个人无论从事何种职业，都应该尽职尽责，尽自己的最大努力，争取不断的进步。这不仅是工作的原则，也是人生的原则。上班时早一点到；工作时不等着别人摧，主动做前头；有事时加一点班觉得很踏实，而不是充满抱怨。对待学生像对待自己的孩子一样去爱他们，关心他们。5、我们生命中的每一天都是不同的，“苟日新，日日新”，而读书就是一个最好的途径。名师无论工作再忙也要每天都能抽时间学习，只有爱学习的人才能与时俱进。对于第三批名师评选的建议：我们要把什么样的老师评为名师，我认为应当是“能干、会干、干得好”的老师。而这些老师有些因为太务实而缺少一些经验的总结，或者说是科研能力不强。但这些是可以培养的，成为名师之后，争取有一整套的“名师培养方案”。我们评名师的目的不是为了给老师们一个荣誉，而是要把他们培养成博兴教育的领头羊。那是不是应该降低证书和论文比例，而重视一下教学能力，教学效果。以上只是一家之言，有不当之处还请原谅。

浅谈如何发挥骨干教师的作用

骨干教师的作用突出表现在示范和引领方面。
一、示范方面：骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人乃至名师名家，他们具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理**底。学校可以通过制定相关制度，要求骨干教师承担学科教学改革实验项目，承担示范课教学任务，举办理论讲座，定期开设公开课，参与教育课题研究，承担培养新教师，校本培训等，让广大教师从骨干教师的教书育人和教育科研的经历及他们成长的历程中，受到启迪和感悟，做到学有榜样，赶有目标，从而增强年轻教师敬业、乐业的职业意识，树立其勤业、精业的师德风范。
二、引领方面:
骨干教师是学校教育、教学的宝贵资源，是推动学校发展的重要动力。作为学校领导除了要充分发挥他们在本职工作中的重要作用外，还应该依托骨干教师本身的优势，发挥他们对周围的辐射引领作用，以促进广大教师教育、教学能力的提高，推动学校教学质量的提升。
1、骨干教师要带领学科组成员学习教育理论、教育法规和先进的教育、教学经验，配合教研室教务室负责全组成员的备课、听课、作业的检查、活动的开展和学期结束后教师的测评等工作。让骨干教师承担每学期的专项研究任务：针对教学中的疑难问题，组织本组教师研讨；对于典型问题确立专门的课题来研究等。学期结束，由学校组织人员对教研组工作进行评估，从活动的开展、教学成绩、研究成果等方面综合评价，评出等次，作为奖惩的依据，并及时总结经验，寻找不足，进行反思、整改。实践表明，由于骨干教师业务过硬，工作认真，处处能起到带头作用，具有较强的感召力，学科教师的教学水平就有了显著的提高。
2、近年来，在我校踏入教学岗位的青年教师较多，他们虽然有种种优势，但他们的教学经验不足，制约了学校教育、教学质量的快速提高。要让他们能够独当一面，至少需要三至五年时间的锻炼。为解决这一问题，学校就应该发挥骨干教师的引领作用，可以采取了师徒结对的方法来提高青年教师的教学能力。每学期开始，学校教务处对全校的骨干教师进行摸底排队，为青年教师选择相应的师傅。要求徒弟在备课、上课、批改作业和个别辅导等诸方面要虚心向师傅请教。平时，徒弟上课进度要比师傅慢一、二节，在听了师傅相应的课并作进一步的分析理解后，自己才能上课。有了问题要及时向师傅请教。要求师傅要乐于指导徒弟，要不定期听徒弟的课，指出他们存在的不足，帮助他们改进教学方法。徒弟每学期要上两节汇报课，届时全组人员和校领导参与评课，打出等级。对课堂教学效果好、进步幅度大的徒弟予以表彰，其师傅也予以奖励。采取这种做法，缩短了青年教师的成长周期，较快地提高了学校教师的整体实力。

正高级教师是特级教师吗

正高级教师不是特级教师，正高级教师是一种职称；特级教师只是一种荣誉称号，并不纳入全国或者地方的职称系列。

一、特级教师

特级教师是指中国普通教育各级各类学校优秀教师荣誉称号。1978 年 12 月，教育部和国家计划委员会联合颁发《关于评选特级教师的暂行规定》，指出：为了提高人民教师的社会地位充分发挥教师的积极作用，对于优秀教育工作者，应当大力表扬和奖励，对于特别优秀的教师，可定为特级教师。评选对象：在职中小学、师范学校、盲聋哑学校、教师进修学校、教学研究机构、校外教育机构和幼儿园教师，及原有教学水平较高、长期从事教学、领导教育工作有特长的校长、教导主任和园主任。

二、正高级教师

2011年8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。

2016年4月15日，北京市人力资源和社会保障局、北京市教育委员会正式启动本市中小学教师职称改革工作。这次改革打破了实施30年的中学、小学教师职称制度，将原来相互**的两个职称系列统一设置为中小学教师职称系列，并在中小学(幼儿园)新设正高级教师职称，将民办教师、编外教师纳入评价范围。

此外，外语计算机也将不作为职称申报的必备条件。新政自发布之日起实施，将惠及全市17万名中小学教师。

扩展资料：

教师职称申报条件：

（一）正高级教师

1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引**的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；

2．深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；

3．具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；

4．在指导、培养一级、二级、**教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家；

5．一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。

二、基本条件

1、拥护*的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻*和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想**素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

2、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。

3、身心健康。

三、特殊条件

破格申报中学高级教师职务任职资格，必须具备下列条件之二：

1．教学效果好，教育质量高，得到县（市）级以上同行的公认，并获得一次一等奖或两次二等奖；

2．承担县级以上教育行政部门、示范课或观摩课三次以上，并获得好评；

3．受到市(厅)级以上教育行政部门表彰：

4．公开发表不少于三篇有价值的教育教学研究文章，或在素质教育方面取得显著成绩，在省级交流或推广，或因教学成绩特别突出，受到省级以上教育行政部门表彰。

凡破格申报晋升专业技术职务任职资格的人员，在具备上述条件的同时，必须参加由评委会组织的专家答辩，成绩合格者，方可提交评委会评审。各级评委会原则上不受理越级破格申报。

参考资料：百度百科：特级教师百度百科：教师职称

小学语文综合性学习，教师如何让学生的自主性充分发挥

小学语文综合性学习，让我们认识到，小学语文教学不在处于一种闭关自守的状态，课堂不在是唯一的信息源，教师不在是唯一的信息传递者，教室不在是唯一的信息交流场所。小学语文综合性学习，旨在加强语文课程与其它课程以及生活的关系，促进学生素养的整体推进和协调发展。那么，在小学语文综合性学习中，教师如何让学生的自主性充分发挥呢？以下是我的几点看法：
一、更低控制度
控制度是指教师对教学过程的控制程度。控制度有高低之分，高控制度即指教师完全控制教学，所用材料、步骤、方式等都由教师决定，学生处于完全被动的地位。与教师的控制度相对应的一个概念是学生的自由度，指学生在教学过程中对学习的自主程度。显然，教师的高控制度就意味着学生的低自由度。�
语文综合性学习的内容面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种教师低控制度的教学活动。在这样的教学中，学生以自己感兴趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标。这里，学生的学是外显的、自主的，教师的教是隐性的、辅助的。也就是说，在语文综合性学习中，教师的教学是表面上的、有形的‘无为’，隐含着实质上的无形的‘有为’。为了充分体现综合性学习中教师的低控制度，让学生在无拘无束的自由氛围中放飞思绪，教师做到了三个转变：
1、转变唯语文观，不以传统的学科界限框住学生对学习内容的自主选择和重组。如在一项征集班歌、征集班徽的活动中，音乐与语文、美术与语文被紧密联系在一起，很难明确区分这是音乐活动、美术活动还是语文活动。问题是：这种区分是必要的吗？传统语文教学的弊端之一是固守学科阵地，稍有越轨便会招来这不是语文课之类的指责。不错，语文的确有自己的学科性质，但语文又是综合性、实践性很强的课程，正如《语文课程标准》提出的：语文的学习资源和实践机会无处不在、无处不有。在教学中应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。把语文教学引入生活大课堂，打破学科界限，发掘学生自由选题中的语文教学因素，是综合性学习对语文教师提出的一项新的专业要求。
2、转变唯教师观，不以有限的结论锁定无限的对话进程。《语文课程标准》在教学建议中明确提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。对话是意义的交流、情感的流动、思维的碰撞。在对话中，意义不是被机械的复制，而是真正的建构。意义的丰富与思维的无限使对话具有生成性和多元性的特征，在这个意义上，对话的过程也可视为一种探索的过程，在这样的过程中，重要的是使学生明白结论总是暂时的，探索无止境，并意识到观点的交流能丰富我们自己的思维，促进认识的发展。
3、转变唯标准观，不以统一的评价标准整合多样化的学习个体。综合性学习是一种个性化的学习方式，因此评价的目的与方式都是多元的。然而，由于教师在学校中的特殊地位，学生会非常关注教师的评价，在教师出现某种比较明显的好恶倾向时，可能会使一些学生放弃自己的想法而去附和教师的要求。比如教师出于个人的喜好或应试的要求，比较频繁的展示某种体裁的文章，就容易使学生在写作中集体趋同，从而丧失了写作个性。教师以多样化的态势，引导学生形成鲜明的个性。�
二、更具参与性
参与性是指在语文综合性学习中，教师一方面要参与学生的学习，在平等沟通与合作中实施教学；另一方面自身也要以更积极的姿态走进生活，去实践、去学习，真正参与到综合性学习中来。
就前一方面而言，教师参与学生学习的全过程，以合作者的身份与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自己的言行影响着学生。在语文综合性学习中，教师的教学很大程度上要通过示范来进行。示范的方式主要有两种：�
1、言语示范。语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。语言技能的形成尤其如此。因此在语文综合性学习中，教师应处处重视自身的示范性，在自然的交流状态中向学生提供规范的语言样本，并在言语中传递祖国语言的丰富与美好。除此之外，教师还应示范良好的交往技能：比如倾听的技巧，以什么语言方式参与集体讨论，如何表述自己的见解，如何面对批评意见等等，学生在这样的交往中不仅提高了语言能力，而且直接获得社会经验。
2、范本示例。当学生选定了学习课题，产生了学习、探究的需求时，合适的范本便是极好的学习导言，学生们可以在模仿操作中实现方法、策略的迁移。除了文本之外，语言交流也能构成范本。比如在民俗文化的学习主题中，学生们有的从服饰切入，有的从小吃入手，也有的对礼节感兴趣等等。尽管选题不一，但交流会上大家都能从其他同学那里获得资料准备、思考方式、结构安排、活动组织、成果形式等方面的有益启示。在综合性学习中，内容其实并不很重要，重要的是让每个学生找到一条自己的学习之路。
就后一方面而言，在语文综合性学习中，教师本身的生活经验成为重要的教学资源。应试教育把教师的躯体禁锢在教室内，把教师的思想束缚在课本中，两耳不问窗外事，一心只教圣贤书，失去生活这个源头活水，教师便会江郎才尽，语文也就越教越死。教师只有深入生活，开拓视野，才能在学习指导中内引外联，挥洒自如。正是从生活这个基点出发，语文综合性学习倡导教师下水，**选择、承担自己的学习课题，全过程的向学生展示自己的学习过程，平等的与学生进行交流并接受他们的评价。这样，在学生眼中教师就不再是一个综合性学习的局外人，这是教师的学习者角色获得认同的基本前提。作为教师，也在切身的学习中加深了对综合性学习的理解，从而增强教学的针对性。�
三、更重个别化
在语文综合性学习中，语文知识不再是教师关注的惟一焦点，教师更要关注学生富有个性的学习，比如学习方法、学习习惯、学习态度等。教师的教学不再是统一的灌输，而是尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，进行个别化的教学。
1、学生学习活动的个别化处理。由于学生以自己的兴趣选取学习内容，因而他们的学习目标呈现出多侧面、多层次、多水平的状况。比如关注伊拉克战争这一主题，学生们选择的关注点就是多种多样的，有的关注**性能，有的关注战争的危害性，有的关注战争背后的**等等。即便是同一个关注点，是侧重知识的学习，还是侧重态度、情感的养成，也都需因人因境而定。况且在学生的认知过程中还存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异，这种差异会影响到学生的学习方式，比如对学科选择的偏好，对学习组织内容的偏好等。教师的关注变得更加复杂和细微。
2、教学重心的转移。在综合性学习中，面对高自由度、多样化的学习个体，面对不同类型的选题，教师不可能、也没必要充当万能的上帝，作面面俱到的指导。传统教学中那种学生一有问题，教师便倾囊相授的做法应当改变，变为相机诱导，启发、引导学生尽可能自己去探索。所以教师应把教学的重心由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上，着重培养学生的探究精神和创新意识，激发学生的学习热情，把更多的时间花在观察、判断不同学生的不同需要上，在技术、资料以及信心等方面为他们提供有力的支持。教学重心的这一转变给教师的工作增添了难度，但就象叶圣陶先生说的那样：倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难，确实事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应该怕艰难而去走容易的途径。�3、教师的敏感与智慧。如前所述，在综合性学习中，教师的一项重要工作是观察、判断学生在学习过程中的实际需要。这就要求教师对每个学生的学习反映要相当敏感，或及时抓住契机以点拨、或主动创设情景以引导，机智和艺术的帮助学生跨过学习道路上的一道道坎。这种观察、判断与应对的过程，体现了教师的教育智慧。总之，每个学生的学习方式都是其独特个性的体现，因此适应个别差异，实施个别化的教学，帮助每个学生自主的选择，并运用其个性化的方式进行创造性学习，这是综合性学习中教师教学的主旨所在。�
四、更需协同力�
《语文课程标准》指出，在语文综合性学习中要提倡跨领域学习，与其他课程相结合。因此语文教师就需要扩大知识面，增加知识量，但仅以个人的力量去完成综合性学习的教学任务是远远不够的，它需要多方协作，充分开发教师、学生、家长、社区、科研部门的教育资源，进行协同教学。�
1、教师间的合作。不同学科教师的协同教学形成专业互补，构成更大的知识背景，能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架；同时教师通过自己的示范行为显示良好的合作心态，表明合作在学习中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。这样有效的教学策略也在协作中得到交流，经验的分享使得合作集体更富活力。�2、与学生合作。语文综合性学习改变了教师与学生之间教学的线性关系，教师与学生在学习中都不是单一的传授者和学习者，而是互相把对方视为学习的合作者，合作中的每个人都可能充当指导者的角色。正如阿莫纳什维利指出的那样，只有在这种合作的、协同一致的生活深处，儿童才可能理解教师，积极参加师生共同的教学活动，成为真正的学习主体。�
3、与家长合作。家长是综合性学习中重要的学习资源。教师要把家长引入到综合性学习中来，利用家长的职业特点，发挥家长的各种特长，丰富综合性学习的活动内容，拓展综合性学习的领域。�
4、与社区合作。不同的社区有不同的特点，但它们都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文学习资源。教师要积极与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多形式的语文实践活动。�
5、与专家合作。事实上，在家长和社区中都可能会有一些在某一领域有突出贡献的专家，之所以把他们单列出来，不仅因为通过这些专家的指导可以提升综合性学习的层次，更重要的是，师生在与这些专家的直接接触中，会受到思维方式、科学态度乃至人格方面的影响，这些影响对师生的发展都是很重要的。�
课题的实践中，语文综合性学习的性质决定了教师在教学中必须变革自己的教学方式，而新的教学方式对教师的学科知识、行为态度、教学技能及研究能力提出了更高的要求。因此，综合性学习在改变学生的学习方式的同时，也变革着教师的教学方式，教师的专业水平在这种变革中得到扩展和提升。