今天鞋百科给各位分享结课语有哪些作用的知识，其中也会对具体来说，总结语的作用有哪些(总结语的要求是)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！
具体来说，总结语的作用有哪些
1、总结全文，升华主题，深化文章中心，抒发作者什么感悟或者情感 2、首尾呼应，（照应前文、开头、照应标题），使文章结构完整 3、画龙点睛、点明事件的意义，点明中心，篇末点题； 4、言有尽而意无穷，留下想象的空间，增强感染力 5、令人深思，给人惊醒（启示）或 留有思考的余地（回味无穷）。
工作总结(Job Summary/Work Summary)，以年终总结、半年总结和季度总结最为常见和多用。就其内容而言，工作总结就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不足，从而得出引以为戒的经验。
总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。总结与计划是相辅相成的，要以工作计划为依据，订计划总是在总结经验的基础上进行的。其间有一条规律:计划-实践-总结-再计划-再实践-再总结。
微课的类型有哪些？
电子白板课件
使用专业高清互动大屏录播室，PPT演示教学内容，讲师与教学内容一体化录制。立体化还原传统教学，让老师自由发挥授课。
面授现场课件
教学现场多机位方式拍摄，原生态展现传统课堂，影视特效制作交互式场景，让在线学习体验原汁**的课堂。
flash动画课件
专业影棚拍摄，教学内容与教师融合呈现，光影中实现互动教学。
虚拟场景课件
专业虚拟影棚拍摄，应景教学，美轮美奂的画面设计，科幻大片的学习体验。
访谈互动课件
高端访谈，互动中实现教学，让微课画面更生动、在线学习不孤单。
PPT课件
唯美画面、专业配音，美轮美奂展现内容，简洁呈现教学。
情景模拟课件
情景互动教学，富媒体、多交互，身临其境的学习效果
讲课结尾怎么说··
如同一篇讲课的开头一样，结尾也是能显示讲课艺术的重要环节，是一场演说中比较具有战略性的一点。讲课的结尾也需要精心设计。结尾是走向成功的后一步，没有讲好，将功亏一篑。那么如何才能有一个好的结尾呢?一般来说，讲课的结尾方式有以下类型。
(1)总结观点
讲课者常常会有一种不正确的想法，就是觉得自己讲的内容在脑海中要水晶般清楚，于是认定听众也同自己一样明白。事实上却并不尽然，因为所有的讲课者对自己的讲课内容肯定已经考虑过很长 时间了，但这些观点对于听众来说却是全新的。它们仿佛一把丢向听众的弹珠，有的可能会落在听众身上，绝大部分则是零乱地落在地上。听众可能“记住好多事情，但却没有一样能记清楚”。所以， 在讲课临近结束的时候对你的观点进行一下总结非常有必要。
(2)借用名句结尾
在所有的结尾方法中，如果你能找到合适的短句或诗句结尾，那是理想不过的。它将产生庄严的气氛，能表现出你的独特风格，产生美的感受。
(3)以赞扬结束
以赞扬的方式结束讲课是比较完美的。但是，为了充分收到好的效果，讲课者必须很真诚，不可阿谀奉承，不可夸大其词。如果没有真诚的表现，就会让人觉得虚伪，效果也就不好了。
(4)结尾激发**
激发**是很普遍的结束方法。这通常很难控制，但是如果处理得当，效果就会好得出乎意料。整个演说逐步向上发展，在结尾时达到高峰，句子的分量也越来越重。
精妙的结尾既是收束，又是高峰;既水到渠成，又戛然而止:既铿锵有力，又余音袅袅;既别开生面，又来得自然。
如何提高小学语文课堂教学的实效性
一、加强学习，提高语文教师的自身素质。
教育是对人的提升，也是对生命的提升。学校教育是否有效，将
对在校的每一个学生，今后的学习、工作、生活起着深远的影响。学
校教育活动是多层面、多方位的，其中最重要的一个层面，就是每一
个教师的教育活动是否对学生有帮助、有影响。在语文课堂教学中，
要充分调动学生学习的积极性和主动性，
提高学生参与的实效性，
教
师的综合素质至关重要。
教师是课堂教学过程中的对学生情感的激励
者。课上教师要不断地适时地对学生的参与情况和学习态度进行评
价，激发“学”的情感，发挥评价的正导向作用。教师要充分利用激
励手段设法让不同层次的学生展示才能，
获得成功。
学生在获得成功
喜悦的同时，
又会转化为进一步学习的强大动力。
这不仅要求教师具
备扎实的专业知识，不断积累教学经验，坚持学习教育教学理念，改
进教法，
更要具有敬业爱岗、
无私奉献精神和负责、
踏实的工作态度，
切实把教学常规每一个环节落到实处，
培养孩子良好的学习习惯、
教
给孩子良好的学习方法。
就拿合作学习来说吧，
参与合作是合作学习
的前提，
而合作的实效性才是合作学习的目的。
那么如何才能提高合
作学习的有效性呢？除了人员的搭配要合理、
活动的操作要规范、
合
作的时机要把好以外，
合作学习是否更具实效，
教师的因素不可忽视。
事实上，在合作学习的过程中，教师起着举足轻重的作用。教师除了
在活动之前充当鼓励者外，
在介绍新材料或提出供小组讨论或调查的
问题或任务时，
教师充当的是组织者和引导者。
在小组开展合作与交
流的时候，
教师的角色又变为一个促进者和合作者。
在指导全班学生
共同完成对新知识的总结、
提炼与应用时，
教师的角色更多的是一个
指导者。要取得合作学习的成功，教师不仅要求学生熟悉课文内容，
甚至可以将课堂要合作的问题提前告诉学生，
让学生充分做好交流的
准备，将个别学习在家中提前完成，课上很快进入合作学习的状态，
既节约了课堂时间，又提高了合作效率。
二、优化课堂教学。
课堂是师生互动的舞台，我们倡导“自主、合作、探究”的学习
方式，注重学生的主体性、能动性。我们通过情境创设，阅读指导，
课堂讨论，课堂表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，注重培养学
生自主学习的意识和习惯，
为学生创设良好的自主学习的情境，
让学
生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，让他们敢于
说，乐于说，让课堂充满笑声，充满活力。达到自主、合作、探究三
者相辅相成，有机结合。
三、变换课堂传授方式，适时采用变序教学
。
传统的课堂教学模式不在完全适应当今课程改革的需要，
在组织
教学时，
我们把一些教材进行了变序传授，
发现对提高质量很有实效。
1
、逆序式：把末段前置，移尾为首地阅读方法。
《我的战友邱
少云》是以时间结尾的，强调了邱少云牺牲的日期，实际上它是文章
开头交代的内容，捕捉主题后，我问：这件事发生在什么时间？学生
很快就能从文章的末尾找到答案，这样，各段的时间就一目了然，学
生很快顺利地按时间的顺序把课文分成四段。在教《师恩难忘》一文
时，解题后，我问：
“
这篇课文写的是作者回忆
40
年前的一件事。
这件事都过去
40
年了，可作者对田老师仍然记忆犹新。这沉淀了他
多少深沉的思念，多少厚重的情谊！这
40
年来，我最想对田老师说
的是什么话？
”
学生在阅读课文后也能很快地在末段找到答案：
“
十
年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘！
”
这样既直奔中
心，又突出师恩，由于符合认知规律，学生讨论热烈，教与学的效果
非常好。
2
、切入式：通过突破重点，继而瞻前顾后地阅读。学习《金蝉
脱壳》这篇课文时，我直接让学生默读第
3
—
6
自然段，想想：作者
是按怎样的顺序来写的？
（脱壳前
—
脱壳中
—
脱壳后）
在整个金蝉脱
壳的过程中，
你认为哪种情景最神奇动人？先将有关语句圈画出来读
一读，
再与同学们交流一下阅读感受。
教学
《嫦娥奔月》
神话故事时，
我考虑到人物是这篇故事的要素，
体会人物形象是故事意蕴的关键所
在，
也是培养学生阅读能力重要抓手，
我从故事人物的性格特点切入：
嫦娥、逢蒙分别是怎样的人？学习《飞夺卢定桥》，我指导学生直接
研讨
“
抢时间
”
、
“
攻天险
”
两个重点段。
3
、跳跃式：调整顺序，跳跃式地阅读。讲《詹天佑》一文，我
是按
“
一段
——
四段
——
二段
——
三段
”
这样的阅读顺序指导学生
学习的，
所以这样安排，
一是因为我要求学生按这样的思路考虑问题：
詹天佑是一个什么样的人？他是伟大功绩是什么？为什么京张铁路
的竣工是詹天佑爱国思想体现？这些问题解决了，
詹天佑的形象就树
立起来了，同时，一、四、二段的教学任务也就完成了；二是将三段
置于最后学习，这一部分是全文的
重点段，利用充分的时间对学生
进行思维能力的训练，
例如：
理解内容、
分析层次、
画图示意、
朗读、
背诵、复述等。在教学《瀑布》一文时，我采取直接跳跃式：文中哪
儿描写了瀑布的形态很宽（第
3
、
4
自然段），刚才我们用眼睛欣赏
了黄果树形态，
现在我们再来用耳朵欣赏黄果树瀑布的声音，
谁愿意
读一读描写黄果树瀑布的声音的语句？（第
2
自然段）这样，使学生
加深对瀑布的形态、声音的理解。
当然，变序地教学方法远远不止以上三种，就一篇课文而言，
为了尽快地揭示文章的中心，给学生开辟认识生活的捷径，同时，也
出于思维训练的需要，
可以根据教材特点调整课文教与学的顺序，
有
利于活跃气氛，提高课堂实效性。
四、充分利用电教媒体，采用各种直观教学
。
电化教学手段在小学语文教学中的运用，对激发学生学习语文
的兴趣，创设良好的课堂氛围，提高传授知识的实效性，进行语文基
本功的训练，
发展学生智力等方面有着极其重要的作用，
在小学语文
教学中，应该把现代化的教学手段有机地结合起来进行。
1
、利用投影片，帮助学生建立表象。在教学《装满昆虫的衣袋》
一文，可以利用投影片，让学生认识贝壳、小甲虫、纺织娘等一些昆
虫，
这样既使学生对法布尔小时候喜欢的昆虫有一表象，
又激发学生
的兴趣。
2
、利用录音激起共鸣，指导学生想象说话。如教学《我是中国
人》
，
就可以根据学生的年龄特点，
利用录音设备，
创造情景，
首先，
老师说：
“
今天，老师带着小朋友一起到北京去
”
，孩子们的情绪一
下子高涨起来，心理上也做好
“
准备
”
，
“
起程
”
，紧接着，响起昂
扬的汽笛声，
隆隆的车轮声，
这使孩子们感到自己仿佛真的坐在北上
的列车中了，窗外的景物飞逝而去，正离北京越来越近，这种感觉会
使学生兴奋无比，
思维也随着节奏明快的乐曲展开双翅，
语言使学生
进入
“
愤悱
”
状态，
当音乐声嘎然而止的时候，
学生们会
“
情动而辞
发
”
，争着把积蕴在心中的话说出来。
3
、利用录象拓展信息，突破教学难点。如教学《桂林山水》一
文时，我们可以在课上播放《桂林山水》的录象，使学生从感官上认
识桂林的水和山。本来文字的叙述就会很容易理解。
在语文教学中，创设一种轻松、和谐、风趣、愉快地课堂教学氛
围十分重要，
学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探索。
要形成
一种教学情景，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的
主动权还给学生。这样，学生才敢大胆发言，才敢于自由争辩。而当
学生一旦认识到自己的探索成果，
那种焕发出来的自信心，
以及由此
诱发出来的智慧潜力、课堂实效，往往是超出教师意料的。
总之，在课堂教学中，要不断的去实践，去总结，去反思，不断
去学习新的理论，
提高自己的理论水平，
这样提高课堂教学实效性就
不会再是一句空话，我深信，只要我们坚定一个目标，我们的课堂教
学会迎来一个新的春天。
什么是微格教学评价
摘要：微格教学评价由微格教学演变而来。它是一种促进教师专业发展的教师评价方法，具有人少、省时、集中、直观、放松等特征，其操作过程包括设施准备、前期辅导、制定评价表、编写教案、上课录像、实施评价六个步骤。微格教学评价法体现了评价目标相对集中、评价主体多元化、评价反馈全面及时准确、评价效果显著等优点。
关键词：教师评价微格教学评价法
一、微格教学评价法的产生
微格教学评价法由微格教学(microteaching)演变而来，它是微格教学的理论与实践的深化和延伸。微格教学又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。它不仅是一种培养职前教师(师范生)和培训在职教师的有效手段，而且是一种促进教师专业发展的评价方法。
20世纪60年代，美国斯坦福大学教授阿伦(dallen)和伊芙(aeve)开创了微格教学。随后，它很快被推广到加拿大、英国、德国、澳大利亚、南非、印度尼西亚、日本、新加坡、泰国以及我国香港地区。20世纪80年代中期以后，我国**开始引进、研究和推广微格教学。
最初，微格教学主要用于师范院校的职前教师(师范生)的培养，使师范生在毕业之前提早接触了教学实践，以便在毕业以后能够比较快地适应教学工作。在英国，微格教学作为一门教育学士课程，每周5学时，42周，共210学时。在澳大利亚悉尼大学和新南威尔大学教育学院，微格教学每周4学13周，共52学时。
以后，微格教学被广泛用于在职教师培训、职业技术教育、医学、军事、体育、戏剧、舞蹈等领域。在职教师培训中，微格教学让在职教师在一种简化的、可控制的教学环境中，通过较短时间的反复训练，掌握某一特定的教学理论或教学技能。1986年，我曾经参加了上海外国语大学和英国文化委员会共同举办的高级教师培训课程班,观摩并亲自尝试了由英国文化委员主持的微格教学。微格教学具有理论联系实际、目标明确、内容集中、反馈及时等优势，大大提高了青年教师的专业素养，也使许多资深教师的教学水准有了新的“突破”。
20世纪90年代，我国华东理工大学附属中学在微格教学基础上，开展了“微格教研活动”，促进了学校教研活动的开展。微格教研活动的基本程序是：首先，在理论指导下进行现场观摩和实况录像；然后，回放录像，观摩录像，开展讨论；最后，理论总结，并把理论运用到教学实践中去检验和拓展。微格教研活动增强了教学科研的气氛，使教研活动更加丰富和深入。
目前，微格教学评价法开始成为教师评价的一种有效方法。微格教学评价法充分吸收了微格教学的合理成份，借鉴了微格教学的某些操作方法。在实施过程中，它要求全体评价对象轮流上课，拍摄录像，展示他们的教学行为和教学技能，然后重新播放录像，开展自我评价、同事互评和专家点评。与课堂听课评价法、教学档案袋评价法、合同计划评价法等教师评价方法相比，微格教学评价法以其人少、省时、集中、直观、放松、反馈及时等优势，获得了极其显著的评价效果，其意义和作用也不是其他教师评价法可以取代的。
至此，微格教学已经从它最初的“培养职前教师”、“培训在职教师”，发展到“微格教研活动”，又一直发展到今天的“微格教学评价法”；从最初的“学习教学”，发展到“研究教学”，又一直发展到今天的“评价教学”。
微格教学评价法的产生过程可以用下图表示：
二、微格教学评价法的特征
1.人少微格教学评价法要求教师分期分批参加。每批人数不宜过多，控制在10人左右，其中包括评价者(专家)1人、评价对象(教师)7-8人、**人员1人。这样，可以使教师评价更加深入、细致和具体。
2.省时平价对象轮流上课拍摄录像，每位上课拍摄录像的时间约10分钟。
3.集中微格教学评价法的评价范围比较集中，通常包括：
●针对某一项指定的教学技能进行评价，譬如，针对每位教师必须掌握的导入技能、讲解技能、提问技能或结尾技能进行评价。
●针对某一项自选的教学技能进行评价，譬如，针对评价对象自选的、最得意的教学技能进行评价。
●针对指定的教学内容进行评价，譬如，针对所有教师共认的、讲解难度较大的教学内容进行评价。
●针对自选的教学内容进行评价，譬如，针对评价对象自选的、最感兴趣的教学内容进行评价。
4.直观在评价过程中，利用**机、录像机、录放机等回放、放大、慢放、定格等功能，可以形象生动地反复观察或仔细观察某一教学片断或某一教学技能。
5.放松由于微格教学评价法人少、省时、集中、直观等特点，从而缓和了评价对象参加教师评价的紧张情绪和心理负担，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。
三、微格教学评价法的步骤
微格教学评价法主要包括下列设施准备、前期辅导、制定评价表、编写教案、上课录像、实施评价六个步骤。
1.设施准备
微格教学评价法的主要设施包括专用教室、教学设备、**设备等。
(1)专用教室
微格教学评价法的参与人数每批控制在10人左右。因此，它仅需要一个隔音条件和照明条件较好的微型教室，其面积20平方米左右。
(2)教学设备
微格教学评价法要求每一位评价对象在一个真实的教学情景中轮流上课。因此，教室里需要配备黑板、粉笔、讲台、课桌椅、电脑、投影仪等教学设备。
(3)摄录设备
微格教学评价法将全程拍摄、录像和播放每一位评价对象的上课情景。因此，需要配备专用的**机、录像机、录放机等设备。通常，应该配备两台**机，一台专门拍摄评价对象，一台专门拍摄学生。
2.前期辅导
前期辅导可以采取课堂讲解、观看录像等相结合的办法，让评价双方了解微格教学评价法的目的意义、基本原理、实施要点、操作步骤和注意事项。课堂讲解时，应该条理清晰，突出重点。观看录像时，应该画面清晰，配有必要的文字提示和说明。
为了提高前期辅导的效果，可以播放一些有关教学片断或教学技能的示范录像，让评价双方通过观看录像，共同讨论，取得共识，以便在随后制作评价表、编写教案、上课录像和开展评价时，减少评价双方可能产生的分歧。
3.制作评价表
制作评价表的步骤大致如下：
(1)确定评价指标评价指标可以分解到二级指标或**指标，它们应该是具体的、可观察的、易操作的，但又具有相对的**性和较强的组合性。评价指标不宜过细、过多或过繁，以免在评价时难以区别和打分，也不宜过于简略、过于笼统，以免在评价时难以把握和判断。
(2)确定打分标准评价指标可以分为定量的评价指标与定性的评价指标。定量的评价指标一般要求评价者给出分数，如5分、4分、3分、2分、1分或100分、90分、80分、70分、60分、50分等。定性的评价指标又被称为描述性的评价指标，由评价者在若干描述性的评价指标作出选择，譬如，在“很好、较好、一般、不好、非常不好”或“非常满意、比较满意、一般、不满意、非常不满意”中作出选择。我们也可以把定性的评价指标划分成若干等级，并规定每一等级的分值，譬如，90-100分为“很好”，75-89分为“较好”，60-74分为“一般”，40-59分不“不满意”，40分以下为“非常不满意”。
(3)确定权重大小所谓权重，就是某一项评价指标在整个评价指标体系中的重要程序。通常，采用权重系数表示权重的大小，重要的、核心的评价指标的权重大一些，不重要的、非核心的评价指标的权重小一些。所有评价指标的权重之和必须等于100%或等于1。
(4)制作评价表至此，可以制作完成一张评价表。评价表应该包括评价对象(执教教师)的姓名、评价者的姓名、科目、时间、评价标准、打分标准、权重大小等内容。这里，提供一张“教学评价表”。
执教教师： 科目： 授课内容： 时间： 评价者：
一级评价指标
二级评价指标
**评价指标
等级
权重
很好90-100分
较好75-89分
一般60-74分
课堂教学技能
讲解技能
紧扣教学目的
0.05
注意新旧知识的联系
0.10
语言规范
0.10
层次清晰
0.10
突出重点、难点和疑点
0.15
提问技能
提问目的明确，结合教学内容
0.15
提问表述简明、易懂
0.10
把握时机，适时提问
0.10
提问有启发性，激发学生思维
0.10
提问有层次，兼顾各类学生
0.05
定性评价的描述和建议：
总分：
4.编写教案
由评价对象**备课，编写教案。教案可能针对指定的或自选的某一项教学技能，也可能针对指定教学内容或自选的某一项教学内容。尽管微格教学评价法的上课录像的时间只有10分钟左右，但它是一个“浓缩的”、“有头有尾的”、完整的教学过程。教案应该包括：
●教学目标，即预期达到的教学结果。它是教学的基础和评价的依据。教学目标的表述必须准确、清晰、可行且容易评价。
●教学内容，即准备讲授的内容、提问的问题、列举的实例、演示、实验等。
●教学步骤，即教学过程的时间分配。上课录像的时间只有10分钟左右，因此要比较精确地估算每一个教学步骤所占的时间。
●教学技能，即准备采用的教学技能及其目的、次数和顺序。
●学生状况。在微格教学过程中，通常邀请在场的其他评价对象(即教师)充当“学生”。如果为了提高真实性，也可以请学生直接到上课录像的现场充当“学生”。在编写教案时，要考虑学生的知识基础、认知特点、智力水平、能力高低、个性差异、年龄大小、兴趣爱好等，并以此作为选择教学目标、教学内容、教学步骤、教学技能的参考。
●教学媒体。在微格教学中，常用的教学媒体包括教材、挂图、黑板、模型、标本、实物、投影仪、电视机、录像机、录音机、计算机等。教学媒体的选择主要依据教学目标、教学内容、教学媒体的性能等因素。编写教案时，要注明教学媒体的使用目的、次数、顺序等。
5.上课录像
评价对象轮流上课，每人10分钟左右，由**人员当场录像。在上课录像时，任何人不要随意打断评价对象的“教学过程”，让评价对象一气呵成完成“教学任务”。此时，评价对象充当了两种角色。在自己登台上课录像时，他是当然的“主角”；在他人登台上课录像时，他又成了当然的“观众”。
6.开展评价
在全体评价对象的上课录像完成后，开始进行评价。评价过程如下：
首先，请评价对象介绍自己的教学目标、教学手段、教学意图、教学步骤等。
其次，通过快放、慢放、定格等方法，重播每一位评价对象的教学录像，让所有的优点和缺点“彻底曝光”。在重播过程中，采用评价对象自评、同事互评和专家点评相结合的办法。大家一边观看录像，一边对评价对象在录像中教学行为“品头评足”、“指三道四”，甚至“吹毛求疵”。
在自我评价时，评价对象既充当了“评价对象”，又充当“评价者”，他一边观看本人的教学录像，一边对照评价指标进行自我分析，指出自己的优点和缺点。在同事互评时，其他评价对象充当“评价者”，他们一边观看教学录像，一边对照评价指标，对“同事”进行分析，指出“同事”的优点和缺点。在专家点评时，专家充当“评价者”，他一边观看“评价对象”的教学录像，一边对照评价指标，对“评价对象”进行分析，指出“评价对象”的优点和缺点。
最后，在观看录像、自我评价、同事互评和专家点评的基础上，大家分别填写事先设计好的教学评价表，给评价对象打分。然后，利用计算机等工具，统计出每一位评价对象的分数值，并由专家根据评价反馈意见和定量评价结果，进行定性评价的描述，提出建设性的建议。
在实施评价的过程中，应该注意下列几点：
●只对评价对象在本次上课录像中的教学行为进行评价，不对评价对象在其它场合(如平时上课)的教学行为进行评价。
●评价必须全面、公正、客观，不仅应该指出优点，而且应该指出缺点。只指出优点，会使评价对象感到自满，不思进取；只指出缺点，尤其是一味地批评和指责，会使评价对象感到沮丧，失败和气馁。
●采用讨论式、问答式、提问式、启发式等方式，努力提高评价对象的自我意识。
●评价反馈意见要集中。微格教学法的创始人、美国斯坦福大学教授阿伦(dallen)曾经建议采取“2+2”的重点反馈方式，即要求每一个人提出2条表扬意见和2条批评意见或2条改进建议，然后，在这个基础上，由专家总结出2条表扬意见和2条批评意见或2条改进意见。
这样，可以使大家把注意力集中在最重要的反馈意见方面，从而提高反馈意见的针对性和有效性。
四、微格教学评价法的意义
1.评价指标相对集中
常规的教学评价要求评价者进入课堂听课，对评价对象的教学工作进行全方位的评价。美国斯坦福大学教育家指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭到失败，教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。”［1］微格教学评价法的评价指标比较集中，它把完整的、复杂的教学过程分解成若干单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、组织技能、结束技能等，然后，有针对性地确定一项或若干项评价指标，进行深入、细致地评价。
2.评价主体的多元化
评价主体即评价者。常规教学评价的评价主体比较单一，主要由校内领导或校外专家担任评价者。这种单一主体的教师评价忽视评价对象的主体性和能动性。它必然存在着评价对象缺乏知情权和参与权、评价过程缺乏**化和人性化、评价结论主观片面等**。
微格教学评价法强调评价主体的多元化，采用自我评价、同事互评、专家点评相结合的方法，改变了评价对象一味被动接受评价的传统做法。它特别强调评价对象的主体作用，尊重每一位评价对象的个性，希望每一位评价对象都拥有自我发展和获得成功的机会。所有评价对象都是评价的主体。在前期阶段，他们共同参与评价指标的制定。在评价过程中，他们集“评价对象”、“自我评价者”和“他人评价者”为一身，既要接受他人评价，也要进行自我评价，还要对他人进行评价。他们可以为评价结果进行辩解，在评价双方“协商”的基础上得出共同认可的评价结论。
微格教学评价法使教师评价真正成为促进教师自我启发、自我概括、自我激励、自我反思、自我教育、自我评价的过程，成为培养和提高评价双方共同参与、合作交流、共同进步的过程。
3.评价反馈准确、及时、全面
常规的课堂教学评价主要采用“大脑记忆”、“书面记录”等手段，要求评价者在课堂听课后，一边回忆一边向评价对象提供反馈意见。由于每节课40分钟-50分钟，时间太长，评价者很难自始至终地认真听讲、观察和记录。课堂听课后，评价者有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能凭经验和印象进行评价，给出的反馈意见比较笼统，缺乏针对性，带有较大的主观性。由于评价对象不可能直观自己的教学过程，也不可能重复自己的教学过程，因此，他们有时无法理解评价者的反馈意见并纠正自己的缺点。
微格教学评价法利用现场**等技术完整地、准确地记录了评价对象的教学全过程，然后，通过录像回放等技术把评价对象的教学过程分解成一系列具体的、清晰的教学片断，使评价双方可以反复地观看教学录像，从而减少了评价者的主观因素，提高了反馈意见的可信度以及评价对象对反馈意见的认可度。
按反馈速度的快慢，反馈可以划分为及时反馈、短时反馈和长时反馈。微格教学评价法主要采用及时反馈和短时反馈的方式，让评价对象及时获得反馈意见。按反馈意见的来源，反馈又可以分为自我反馈和他人反馈。微格教学评价法注意自我反馈和他人反馈相结合，让评价对象获得方方面面的信息，有来自同事互评的反馈信息，有来自专家点评的反馈信息，也有来自自我评价的反馈信息。
4.评价效果显著提高
微格教学评价法的最终目的不是简单地为了给评价对象打分、也不是单纯地为了评出他们之间的优劣和高低，而是为了充分发挥教师群体的智慧，互相取长补短，提高课堂教学质量，促进教师的专业发展。
微格教学评价法有助于提高教师的理论素养。过去，主要通过口头讲解和书面阅读提高教师的理论素养。教师面对书面的、抽象的、纸上谈兵式的理论知识，有隔靴搔痒的感觉。现在，微格教学评价法加强了理论与实际的联系，使得理论变得更加具体、形象，并使教师获得了从理论向实践转化的教学实践机会，从而加深了对理论的理解，扭转了“重实践、轻理论”、“理论可有可无”、“理论无用论”等倾向，营造了钻研理论的氛围。
微格教学评价法规范了教师的教学技能。任何一个教学过程都是多种教学技能的穿插组合和灵活运用。微格教学评价法不仅提高了教师观察、鉴赏和分辨的能力，理解和掌握各项教学技能的规范和要领，而且促进了教师个人教学风格的形成和发展。如同体操、射击、舞蹈、戏剧一样，其一招一式都有极其严格、规范的动作和要领。理解和掌握这些动作的规范和要领，不但不会妨碍体操运动员、射击运动员、舞蹈表演家、戏剧表演家个人风格的形成和发展，而且能够更加充分地展示他们的个性魅力。
注释：
［1］荣静娴、钱舍编著微格教学与微格教研第6页华东师范大学出版社2000年
原载《全球教育展望》2004年第9期
讲课的技巧和方法是什么？
1、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2、谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养**思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
3、演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固。
4、练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
扩展资料：
讲课的意义：
1、讲课有利于提高教研活动的实效
通过说课讲课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2、讲课有利于提高教师备课的质量
通过讲课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、讲课有利于提高课堂教学的效率
教师通过讲课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。