(一)讨论:1、道德是从哪里来的？(道德是怎样来的)-鞋百科

今天鞋百科给各位分享道德标准是如何产生的的知识，其中也会对(一)讨论:1、道德是从哪里来的？(道德是怎样来的)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

(一)讨论:1、道德是从哪里来的？

道德是人与人之间行为想法产生的。这世界本没有是与非，没有对与错。只是我们自己一致认知的结果。我们说一个人违背了正常人应该有的行为伤害到了他人的利益，说这是没有道德的。你心中所想的道德便是你所认为的他人的行为不合你的意，你认为他的行为不是一个文明人应该有的礼貌，他违背了良心法则。道德本就是我们自己产生的。违背了这个世界的***原则，便是没有道德，这便是一个准则。

道德素质具体包括哪些方面

道德素质，特指人在道德方面的内在基础，是人们的道德认识和道德行为水平的综合反映，包含一个人的道德修养和道德情操，体现着一个人的道德水平和道德风貌。人的道德素质包括：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等。从道德领域看，则包含：恋爱、婚姻、家庭道德、职业道德和社会公德等。

构建和谐社会，全面建设小康，道德的规范和引导是不可缺少的。道德的强大精神力量对建设社会**物质文明、**文明、精神文明和社会文明具有极强的促进作用。“人无德不立，国无德不兴”，要实现*的十六届四中全会提出的构建社会**和谐社会目标，离不开人的道德素质力量所迸发的巨大精神动力，换言之，人的道德素质在构建和谐社会、全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴中具有重要作用。人的道德素质是构建和谐社会的关键因素之一坚持以人为本的科学发展观，构建和谐社会就是让全体人民各尽其能，各得其所而又和谐相处。道德的因素在其中起着重要而关键的作用。中国古代就十分重视人的道德素质的社会作用。提出“德者，国家之基也”，“有才无德，其行不远”。德乃做人之首，道德是文化最基本的内容之一。

胡**强调“要把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准”。所有这一切都表明道德素质在人的整体素质中的关键地位，以及对社会的存在和发展的重要性。社会发展需要人们具有良好的道德修养、健康的思想情操、正确的**方向和远大的理想抱负，这是调节个人的行为、处理个人与他人和社会关系的必需，没有人的道德素质，就没有社会和谐，也就没有全面小康社会；没有人的道德素质的提升就没有社会的进步。良好的道德素质能够保证社会**市场经济的健康发展和谐社会必须是物质文明、**文明、精神文明和社会文明协调的社会，一定是社会经济秩序运转良好并可持续发展的社会。任何一种经济形式的生成或建立，都离不开一定的道德观念或符合某种道德要求，社会**市场经济的建立也不能例外。

(一)讨论:1、道德是从哪里来的？

道德素质的提升是市场经济资源合理配置、速度与效率并重，可持续高速运行，良性发展的重要因素。诺贝尔经济学奖获得者诺斯教授曾说过，自由市场制度本身并不能保证效率，一个有效率的自由市场制度除了需要一个有效的产权和法律制度相配合之外，还需要在诚实、正直、合作、公平、正义等方面有良好道德的人去操作这个市场。如果在市场经济中人们普遍自私，既不信任对方，又不真诚合作，互相欺骗，这种条件下的经济形式很难发育良好。

因此对市场经济主体，诚信、合作、恪守道德比相互欺诈更有利于自我发展。良好的道德素质有利于保持社会和谐团结稳定，为市场经济发展提供良好的氛围。***曾多次阐明社会**道德对现代化建设、对改革开放的导向、动力和保障作用。他指出：“风气如果坏下去，经济搞成功又有什么意义？会在另一方面变质，反过来影响整个经济变质，发展下去会形成**、偷盗、贿赂横行的世界。”

市场经济是靠人来建设的，人的思想道德素质如何，直接关系到社会**市场经济的前途、命运和发展。没有良好道德素质的人和规范的社会经济秩序，就不会有社会**市场经济的建立、完善和发展。道德素质的提高将增强构建和谐社会的能力世界范围内日趋激烈的综合国力竞赛，不仅仅是经济、科技和军事力量的竞争，同时也是国家之间精神力量的较量，民族精神的较量，归根结底是人的素质和道德风貌的竞争。

20世纪后期，世界各国越来越重视思想文化领域的竞争。一些学者提出了“文化战争”概念。物质资料的生产，在一个国家的综合国力中是有形的，是硬件，而精神资料的生产状况则是无形的，是软件，但起主导作用，处于支配地位。强烈的民族自豪感、强大的民族凝聚力、崇高的共同理想和信念、实现人与经济、社会全面发展的使命感和紧迫感，都可以转化为生产力，成为增强综合国力的巨大动力。

回望人类历史，道德的光辉伴随社会前进的每一个脚步。和谐社会的构建，需要社会每个分子的参与，公民道德进步能够促进社会进步。作为“社会人”，我们对自身道德素质的追求应该是永无止境的，国家也应该加强公民道德建设力度，只有这样，社会才能不断发展，构建社会**和谐社会的目标才能早日实现。

道德的形成和发展是由什么决定的？

道德是社会意识形态之一。道德的形成和发展是由社会经济水平高低决定的。

道德是怎样产生的，道德的本质是什么

1.道德的本质、功能和作用是什么？本质：道德作为一种特殊的社会意识形式，归根到底是由经济基础决定的，是社会经济关系的反映。道德对社会经济关系的反映不是消极被动的，而是以能动的方式来把握世界和引导、规范人们的社会实践活动。功能：道德的功能，是指道德作为社会意识的特殊形式对于社会发展所具有的功效与能力。其主要功能是认识功能和调节功能。道德的认识功能是指道德反映社会现实特别是反映社会经济关系的功效与能力。道德的调节功能是指道德通过评价等方式，指导和纠正人们的行为和实践活动，协调人们之间关系的功效与能力。此外，道德还具有其他方面的功能，如导向功能、激励功能、辩护功能、沟通功能等。作用：道德功能的发挥和实现所产生的社会影响及实际效果，就是道德的社会作用。道德的社会作用主要表现在：道德能够影响经济基础的形成、巩固和发展；道德对其他社会意识形态的存在和发展有着重大的影响；道德是影响社会生产力发展的一种重要的精神力量；道德通过调整人们之间的关系维护社会秩序和稳定；道德是提高人的精神境界、促进人的自我完善、推动人的全面发展的内在动力；在阶级社会中，道德是阶级斗争的重要工具。我们大一的时候老师给我们整理的课后习题的答案，你要么？

分析学生品德**的原因及矫正方法有哪些

(一)客观因素

1.社会的某些**影响

学生随着年龄的增长，越来越广泛地接触社会的各个方面，社会对他们的影响也越来越大。我国的社会风尚总的看来是比较好的，特别是开展“五讲”、“四美”、“三热爱”活动以来，社会风尚越来越好。但是社会影响是错综复杂的，社会上某些不健康的影响是形成学生**品德的社会原因。譬如，剥削阶级和残余势力和极少数敌对分子、刑事犯罪分子，利用青少年的无知和好奇，对他们进行欺骗和腐蚀。剥削阶级的思想意识和生活方式，如**书刊、*秽小说等，对中学生的**影响，如果不严格控制、正确指导，往往会使某些缺乏分析判断能力的学生在心灵上蒙受毒害，以致形成**的品德。

2.家庭的某些不当教育

家庭是学生接受品德教育的启蒙学校，父母是子女的第一任教师，他们的一言一行潜移默化地影响着子女品德的形成。家庭中的某些不当教育和环境中的某些**因素，也是形成学生**品德的一个重要原因。现在家庭教育中存在的突出问题如下。

(1)养而不教，重养轻教。有些父母只重视满足子女的物质需要，而忽视对子女的品德教育。

(2)宽严失度，方法不当。有的家庭缺乏教育子女的正确原则和方法，出现种种偏向，或者管教不严，错把宽容当爱护；或者管教过严，错把粗暴当严教，有时这两种偏向还会交替出现。他们有的子女一味溺爱娇惯，偏袒护短，甚至埋怨别人，责怪学校。相反，有的人一发现子女的缺点和错误，就动辄训斥、打骂、驱赶。这些做法，使子女对父母望而生畏，怨恨不已，甚至离家出走，在外游荡，造成严重后果。

(3)要求不一致，互相抵消。有的父母对子女道德要求不一致，有的放纵，有的过严，对子女行为的评价也各持己见，甚至当着子女唱对台戏，因而教育作用互相抵消。在这种矛盾的情况下，学生往往无所适从，对道德规范迷惑不解，甚至养成表里不一的“双重人格”。

(4)言行不检点，身教言教差。有的父母没有给子女做好表率，或者家风不正、行为不检点，或者父母关系不和，甚至父母离异，造成家庭结构破裂。父母的这些行为表现，对子女的品德都会产生极坏的影响。

3.学校的某些教育**

学校是专门培养人的教育机关，学生的品德主要是通过学校教育来培养的。但是，如果教师教育思想不端正，教育措施不力，教育方法的不当，都可能妨碍学生良好品德的形成，而造成学生**品德的蔓延和恶化。现在学校教育中存在的突出问题如下。

(1)有的教师对学生不能一视同仁，对学习差，或者有缺点错误的学生经常是讽刺、挖苦、斥责，使这些学生得不到热情关怀和及时教育，由于学生产生了逆反心理，甚至助长了错误的发展。有的教师在处理学生中的问题时，或者采取息事宁人的态度，对问题不做彻底的处理；或者采取惩罚**的做法，给学生以罚站、停学和其他不适当的处分。这样，学生不仅得不到深刻教育，反而会产生对立情绪或失去改正错误的信心。

(2)学校教育与家庭教育脱节，互不配合，各行其是，削弱了教育力量，甚至互相抵消。

(3)少数教职工的**品德直接给学生的品德产生了**影响。

(二)主观因素

1.错误的道德认识

中学生正处在品德形成发展的过程中，他们的道德认识还不明确、不稳定，而且缺乏**的道德评价能力，不能明辨是非、分清善恶。因此，他们容易接受社会上某些**的影响，形成某些糊涂的错误认识。例如，有的学生认为，“勇敢”就是天不怕、地不怕，敢于在班上逞强**，违反课堂纪律。错误认识的恶性发展，使得少数中学生经不起**因素的**，被强烈的私欲所驱使，做出一些违反道德规范、损害他人利益的行为。

2.异常的情感表现

具有**品德的学生由于**环境和错误观念的长期影响，造成了情感上的一些异常状态。他们爱憎不明，有时情感失去理智的控制，他们同教师、父母和其他一些关心他们的人情感对立，存有戒心，而与他们的“伙伴”却情感相投。他们中有些人性情暴躁，喜怒无常。这些情感的特点既是品德**的一种结果，也是引起新的**行为的重要原因。在某些特殊的情境下，他们可能**冲动，暴跳如雷，甚至丧失理智，爆发出**行为，造成严重的后果。

3.明显的意志薄弱

具有**品德的学生往往由于缺乏坚强的道德意志，不能用正确的认识战胜不合理的**而发生**行为。例如，有的学生明知打架、斗殴、扒窃等行为是错误的，但是由于意志薄弱，正确的认识不能见诸于行动，所以“明知故犯”，常常不能克制自己这些行为。当教师对他进行教育，他刚刚表示“决心改正”，往往由于缺乏自制力，经不起“伙伴”的挑动和**而重犯错误，有时在改正错误的过程中，时常出现反复和曲折。

4.**的行为习惯

一种**行为的发生，开始可能是偶然的。但是在他侥幸得逞之后，这种**的行为方式就会与个人**的某种满足发生联系，经过多次重复，便养成了**的行为习惯，**的行为习惯一旦形成，就会使学生不知不觉地采取类似的**行为，仿佛不那样做就感到不自然，甚至产生不愉快的情绪体验。于是**的行为习惯就成了产生**品德的内部因素