今天鞋百科给各位分享情境实施步骤包括哪些步骤的知识，其中也会对情景分析(情景分析是什么意思)进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在我们开始吧！

情景分析

2.2.1.1 情景分类

通过考虑地质处置系统的特征、可能影响系统演变的不同事故及过程，构建整个系统未来各种可能的行为，这一过程以使用概率论模式为主。具体地说，就是基于现在的技术发展水平，对所有的特征、事故、过程进行描述，包括分析整理处置系统安全性能与特征、事故、过程的相关性，仔细分析系统的特征以及影响系统的各种特征、事故及过程可能发生的概率，并利用处置系统各组成部分的相关性以及与它们相关的现象对特征、事故、过程进行分类（Umeki et al.，1999），阐明其对系统安全的相关性，并应用排除法排除对处置库的选址、系统安全设计影响小或者说不重要的特征、事故以及过程，进而只考虑重要的特征、事故、过程，建立相应的情景来评价其对安全性的影响。

高放废物地质处置系统安全评价中考虑的情景可分为两大类（OECD/NEA，1999）：**水情景（放射性物质随**水迁移至生物圈的情景，由于高放废物深地质处置的多屏障设计，因而其放射性物质迁移主要就是核素在工程屏障、地质屏障中的迁移）和隔离失效情景（隔离设施遭到破坏而影响人类生存环境的情景）。其中**水情景又可分为基本情景和扰动情景两种（OECD/NEA，1999；JNC，2000c；李金轩，2004）（如图2.3 所示）。

图2.3 情景分类

（据 OECD/NEA，1999）

Fig.2.3 Classification of scenario（OECD/NEA，1999）

基本情景是情景分析的基础，是把自然的地质和气候现象异常、初始设计**和将来人类活动排除在外的情景，即分析时假设（JNC，2000c；李金轩，2004）：①处置库所处的地质环境保持稳定，而且影响放射性物质迁移的水文地质和水化学性质、处置库围岩的物理力学性质、热力学性质不变；②地表环境条件特别是气候和地表水系统在预报的时间范围内按现有条件保持不变；③工程屏障系统不发生任何不能预测的失效，即构成工程屏障系统的各部分都能按设计发挥其应有的功效；④处置库没有受到未来人类活动的任何影响。本书对溶质运移的所有分析研究都是基于基本情景下进行的。

而扰动情景就是针对地质与水文地质条件、气候条件、处置系统本身的**、未来的人类活动等在基本情景中没有考虑的因素来设计的，同时高放废物地质处置系统所考虑的时间尺度长，描述这些因素的发生发展过程也就在很大程度上存在着不确定性。因此，安全评价是通过构想一系列不确定的扰动情景来评价处置系统可能潜在的各种演化过程，即主要考虑（JNC，2000c；李金轩，2004）：①自然地质和气候变化，如**水水位的抬升、灾害性地震、火山活动、气候变化等；②工程屏障系统的原始**，如缓冲材料的回填施工问题、固化体的安放及处置库封闭过程中所出现的问题等；③未来人类活动对处置库的影响（可分为两个大类，即有意识的侵入和无意识的侵入）。有意识的活动主要是未来人类对核废物处置库的改进，或者是对处置库的恐怖破坏，这种情况下人类能意识到高放废物的危害；无意识的侵入如未来人类在不知处置库具**置的情况下，而在其周围开发利用矿产资源或**水，就直接或间接地接触到放射性物质，这样人类对其所面临的放射性危险性毫无意识。因此，在考虑未来人类活动时，应重点考虑人类的对处置库的无意识侵入。

对应于隔离失效情景的特征、事故、过程主要是岩浆活动、处置库附近有地震或活动断层的运动、人类活动的直接侵入、陨石撞击等（李金轩，2004），这些特征、事故、过程由于其发生的可能性很小，并可以通过适当的场址选择和设计来避免，因此在主要的安全评价计算中都是不予以考虑的。

2.2.1.2 情景的建立

OECD/NEA（1991）、李金轩（2004）利用系统的方法描述了地质处置系统将来可能的演化情景，总体来说，可以通过以下步骤建立各种情景：

1）综合考虑对地质处置系统性能具有潜在影响的各种特征、事故和过程；

2）基于现在技术发展水平，对各个**的各种特征、事故和过程之间相互的制约以及它们与安全评价的相关关系进行分类；

3）确定一组在安全评价中考虑的特征、事故和过程，并记下在这阶段中筛除的特征、事故和过程以及它们被筛除的原因；一般来说，筛除的应遵循以下原则：①如果通过选择适当的地质环境就不太可能影响地质处置系统安全性能的各种特征、事故和过程；②通过处置库的合理设计和建造及工程措施就可以避免的各种特征、事故和过程；③发生概率极低的各种特征、事故和过程；④除了上述所列之外，基于现在的知识水平判定为对安全性影响很小的。

4）利用保留下来的特征、事故和过程建立用于安全评价的情景，同时建立模块并考虑其所有的重要影响。

目前各国主要的安全评价计算都是基于**水情景的（其分析流程如图2.4 所示），因为这是目前为止对场址选择和设计合理的处置库最有可能发生的情景，即通过分析处置系统在**水侵入情况下的特征及影响系统演变、演化的各种事件和过程来构想系统未来各种可能的行为，模拟分析放射性物质在系统中的溶解、迁移行为。对于可以通过合适的场址选择和设计或者发生概率极低的各种特征、事故和过程在**水情景中不予以考虑。本书也是基于**水情景来考虑近场和远场中各种溶质运移的。

图2.4 **水情景分析流程

Fig.2.4 Procedure for scenario analysis of groundwater

如何在语文课堂中创设教学情境

所谓问题情境，就是依据教育教学目标，以问题为中心创设相关情境，即通过信息技术以图片、文字、音乐、动画、影视片段等形式激发学生学习兴趣和求知欲，为提出问题与发现问题创设最佳的心理和认知环境，以此让学生明白问题的由来，进而分析问题、解决问题。布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”所以说，在语文教学中，要重视信息技术的运用，联系生活，精心设计问题，开展问题化教学，使教学从低效走向高效。在日常语文教学中，我利用信息技术进行问题情境的创设策略做了一些研究。

一、信息技术题材应联系学生生活实际，使问题情境生活化

杜威说过：“生活即教育”。源于生活的问题情境，有利于生成。创设的问题情境要贴近学生的生活。因为只有把问题情境与学生的日常生活密切联系，才能引发学生的关注，才能使学生在有意义的问题情境中发挥着行之有效的作用。现代社会，信息技术已经渗透到了社会生产、生活的方方面面。结合这一特点，教师在教学过程中如能把教学内容与生活实际有机结合起来，借助符合学生身心发展特点，利用信息技术搜集贴近学生生活的新鲜事例，创设生活式问题情境，激发学生的参与课堂的热情，提高学生学习的主观能动性，让学生主动去学，提高学生接受知识的能力。

如：教学《春江花月夜》一文时，就可以利用多媒体手段，再现生活场景，让学生在实际生活中感受语言，从而理解、掌握语言。首先出示鲜明的画面配上优美的古筝曲业代替“春江潮水连海平，还上明月共潮生”……等抽象的文字，让学生从这些感性的形象中充分领略春江花月夜的优美。然后再让学生说说这首诗描写了一个什么画面就事半功倍了。文章虽美，但在传统教学中光靠老师上课“一张嘴”“一支笔”的教学，是绝对达不到这种赏析带来的教学效果的。通过创设问题情境，把问题情境生活化，激发了学生的求知欲，提高了学习效率。

二、信息技术可以激发学生的学习兴趣，使问题情境形象化

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”
在教学过程中要精心设计导入，利用多媒体来创设、优化教学场景，借助一些生活事例示来激发学生的求知欲，激发学生的探究兴趣和动手操作的**，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高课堂效率的目的。

如：例如在上《社戏》这一课时，我播放了一首《童年》，轻松活泼的歌曲将每个人带入了天真浪漫的童年，引起我们对童年生活的美好回忆。然后引导学生进入学习鲁迅的童年生活，了解作家的童年经历，感受鲁迅对美好生活的回忆和留恋的心情。又比如上《音乐巨人贝多芬》一课时，我先播放了贝多芬的名曲《命运交响曲》，然后说道：“一曲**澎湃的交响乐，让我们感受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘**的心，让我们的灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，贝多芬就是其中的一个。今天，我们就来学习《音乐巨人贝多芬》，看看他是怎样面对生活的。歌曲导入式很受学生欢迎，往往能够一下子抓住学生的心，很快进入情境。因些在课堂教学中利用信息技术创设富有美感的教学情境，有效地激起学生热烈的情绪，学生在情意的驱动下想象、思维得以积极展开，情感素养、思维能力得到意想不到的发展。

三、信息技术应让学生有自我学习时间，使问题情境自主化

学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题。利用多媒体计算机网络创设问题情境，可以激发每一个学生的学习性趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。

如教学《颐和园》一课时，我给足学生学习时间，放手让学生自学。首先利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们在浓厚的兴趣驱使下边读边思，发现问题，提出问题。在这里，选择同一自然段学习的学生可以围绕自己所提出的问题进行交流。于是，电脑界面上一下子便出现了许多问题：“颐和园长廊的特点是什么？”“长廊几千幅画没有哪两幅是相同的，说明了什么？”“这一种花还没谢，那一种又开了
表达了什么信息？”学生在各自的电脑上你问我答，各抒己见。而更为精彩的是，学生一旦都参与了学习，成了学习的主人，求索的思维便迸发出智慧的火花：“颐和园是哪一年建造的？”“是谁建造的？”同学们纷纷点击视频资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证，他们兴趣盎然的流连其中，课堂教学**迭起。

情境教学是指“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热情的情绪，把情感活动和认识活动结合起来的一种教学模式”。

如在教学《月光曲》一课时，由于我们师生从未亲眼看到过月光下的海，所以，首先，我是这样引导的：“我们虽然不能亲自到海边领略月亮照耀下大海的壮美，但是我们可以来认真地读一读，用心地体会一下课文中的哪些词句表现了月光下大海的美，读完之后组内交流。”（播放月光下的大海美图和《月光曲》的钢琴曲）当学生以自己的学习方式读完后，然后在小组交流互动“我认为这一句最能表现大海的美，我愿意为大家读一读。”
最后各小组派代表出来朗读。学生们一个个动情地读着（播放音乐）：“月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。…”这样，教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现出智慧的火花，自主交流合作学习的意识在增强，学习方式在自然中转变。

作为引导者，教师要充分利用信息技术精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议，教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力，切实提高合作学习的有效性。

总之，计算机和网络技术以及建构**学习理论的发展，为信息化教学设计提供了技术和理论上的支持。但在语文课堂教学中要充分利用信息技术创设问题情境，一定要遵循学生的认知规律，尊重教学实际，从学生的实际出发。当然在语文课中利用信息化教学创设问题是灵活多样的，方法各一。以上只是我在教学中一些尝试，望能抛砖引玉，给大家一些启示。

什么是情景教学法

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行：感知（创设画面，引入情境，形成表象）；理解（深入情景，理解课文，领会感情）；深化（再现情境，丰富想象，深化感情）。
注意：“情景教学法”与名师李吉林老师创造的“情境教学法”不同！

运用情境教学法有哪些好处

优点是吸引孩子，让孩子更容易去理解并乐于参与，提高兴趣度，提高上课效率。缺点是要准备的东西多，很麻烦，有时人物也多，没办法一个饰多角。

什么是问题情境教学法以及问题情境教学法的功能有哪些？

问题情境教学法就是利用和创设一个问题情境使学生面临具体问题以**学生思维的积极性引导他们**探索问题的一种教学方法。其功能有：

①在学生意识中造成的问题情境是一种积极的有效的**它能够引导学生认识的兴趣激起探究的愿望引起与解决任务进程有关的理性情感和体验。

②问题情境教学法可以促进儿童思维由感性向理性、由具体向抽象过渡。

教学工作包括哪些基本环节？主要内容是什么？

一个完整的教学实施过程应包括5个基本环节：
1.
导入.
2.
教学新课.
3.
巩固练习.
4.
课堂小结
5.
要做好一名好的教师准备，必须备学生，备教案，备教具，备学生是要明白你的学生对象是什么年纪的，这个年纪的学员是怎么样的一个特点：是叛逆的，还是温顺乖巧的，是程度比较好的，还是学习成绩比较弱的。
注意地方：他们这个年龄阶段的兴趣爱好是什么？因为只要你处在和他们一个思想层面上思考问题的话就很容易抓住小朋友的心，使他们比较听话，这样的话课堂纪律就比较好把控。备教案当然是教师重中之重，教的是什么课程，课程的重难点改怎么教授给学生
教学工作的内容是
1、内容：钻研教学大纲和教师参考书等资料，认真备课，编写详细教案。搞好试讲、上课、实验等主要环节，认真做好辅导、批改作业、讲评、成就考核等工作，组织好课外学习活动。
2、要求：实习生应按实习要求完成各类教学任务。实习生至少要完成10-15个课时教案，讲授8-12个教案。